如何培養學生的“主動參與”意識

胡偉

摘要：對中學體育教學中培養學生“主動參與”與學習能力進行初步探索，提出學會“模仿式” 參與，學會“試悟性參與”及學會“創造式參與”的體育教學模式，充分發揮學生的主體作用，改變滿堂灌的教學模式，為學生提供主動參與學習的條件和空間，激發學生“主動參與”意識，對改進中學體育教學，提高教學質量具有積極的作用。

關鍵詞：體育教學；主動參與；學習能力；主體地位；模式

主體教育思想認為：“主動參與”教學策略是以培養和發展學生主體性為主要目標的教學策略。它強調尊重學生主體地位和主體人格，培養學生自主性，主動性和創造性，體現了教學過程中科學實踐觀和主體能動性的統一。

主體參與的教學策略實際上是認識主體通過教育活動，在教師的指導下，憑借自己原有的認識結構，對來自客體的信息進行選擇和重組。并在立足于教學活動的基礎上，培養學生主體參與意識和主體參與及自主健體能力。在多年的教學實踐中，歸納了三條主動參與方式，進行研究探討。在增強學生參與和選擇能力同時，使學生在主動參與中學會選擇，，在合理正確的選擇中加強參與。

一、學會“模仿式參與”

“模仿式參與”是難度最低的參與模式。也是最基本的主動參與方式。其動態模式是由完整的示范到部分，示范逐漸減少；由老師示范逐漸過渡到由學生承擔，由簡單的動體模仿到難度更高語言表達的模仿；由單項模仿到臨近區域項目的模仿；直到獨立完成學習任務。

跨欄跑教材對高中女生來講是一個較難掌握的教材，用傳統的解說法，示范法教學，往往效果不佳，經過三節課的教學，正確率不足60﹪，于是教師采用了部分示范法，讓學生先掌握走——慢跑過欄角動作，由于過欄角動作，學生心理沒有壓力，摔不倒，碰不著，學起來較容易掌握。在學生掌握了跨欄角動作后，下一個難點就是攻欄腿的下壓和擺動腿的拿擺動作，這個動作看起來不太難，做起來可不容易掌握，而且反復性大。先讓學生示范在欄前原地的過欄角動作，然后讓學生體會慢跑過欄角動作，體會攻欄腿的下壓和擺動腿的拿擺動作，通過慢跑過欄角引渡到跨欄跑的全過程。學生通過自己的示范，自己的動腦，主動思維，成為學習的主人，所以能夠較深刻地理解、分析教材的重難點，從而較鞏固地掌握跨跑的過一個欄的動作。在學生基本掌握過一個欄的動作后，繼續引導學生參與學習過2—4個欄的連續動作和欄間節奏的練習，從而完成整個目標。

二、學會“試悟性參與”

“試悟性參與”是具有較高難度的參與，是以培養理解能力和求同思維為主的教學模式。其關鍵是鼓勵學生發表獨立見解，肯定學生參與的積極性，培養學生服從真理，尊重客觀規律的良好品質。

在快速跑的教學中，教師沒有象以往那樣，反復地給學生講快速跑的動作要領，而是先向同學們提出問題：怎樣才能跑的快呢？跑得快的主要因素是什么呢？同學們學習積極性非常高，因為這些是學生多么想知道的問題呀！誰不想跑得快呢？所以同學們七嘴八舌，回答十分踴躍，有的說擺臂要正確，有的說后蹬要有力……眾說紛紜，但都沒有說在點子上。這時候我給學生們做了一個高抬腿跑的示范動作，然后問同學們：“老師做的是什么動作？有什么特點？”同學們異口同聲地說：“原地高抬腿跑”，有什么特點？大腿高抬，頻率快，終于有一個學生說在點子上了。于是，我在同學們討論和發言中歸納了一個公式：步長+步頻=速度。

三、學會“創造式參與”

創造式參與模式，是思維要求最高，參與難度最大的學習方式。使學生學會基本的求異思維方法，進而發展學生的創造能力。在整個教學過程中，激發學生學習的積極性，在教師的指導下，憑借原有的認識水平對客觀信息加以選擇和重組，學會學習，學會創造。在“雙手向后拋實心球”的教學過程上，沒有像系統教學那樣先做準備活動，然后教師講解、示范，學生練習——。而是由熟悉球性的雙人實心球小游戲過渡到雙人對拋練習，由易到難，使學生饒有興趣地投入到教學活動中。在教師做示范動作之前，教師提出一個問題：觀察教師的動作，看怎樣才能投得遠？然后自己去練習，去體會，通過小組學習，討論的方法找到答案，同學們學習積極性非常高，她們積極去實踐，去討論，通過小組學習討論，同學們總結出三條：第一，要全身用力，光胳膊用力投不遠。第二，出手在要頭上出手過高過低都影響投擲的遠度。第三，出手要快，出手慢了，就砸下來了，沒有爆發力也投不遠，對同學們總結出的三條要領，教師加以肯定，并采用小組練習，小隊練習等多種練習形式，激發了學生的學習興趣，以練為主，學練結合，對不同能力的學生，設定不同的學習目標，使學生很快掌握了動作要領。營造活躍的群體與氛圍，是增強個體創造意識的良好環境動因。

四、“主動參與”教學策略的幾點教學要求：

1、尊重學生的主體地位，建立平等合作的新型師生關系和適度的心理距離。

2、營造民主，溫暖、和諧的氛圍使學生愉快積極主動地參與教學活動。

3、引發學生學習興趣，教師應運用多種手段方法，激發學生的參與興趣和認識興趣。

4、改革課堂教學結構，以練習為主線，組織課堂教學，增加學生實踐活動的時間，提高實踐活動質量，讓學生掌握學習主動權。

5、在教學中鼓勵學生發現問題，提出問題，思考問題，解決問題，引發學生主動探求的欲望。

6、在教學過程中有組織、有計劃地開展小組學習，發揮小團體作用，構建師生互學共進的教學氛圍。

7、鉆研教材，找準教材的重難點，激發學生創造思維。如：教材中出現的參與，創造的內容，方法。

8、為每個學生提供成功的機會，在“主動參與”教學中，不僅讓學生學會參與，更重要的是讓學生學會成功經驗的參與，獲得成功的體驗是增強學生參與意識有效地投入學習的根本動因。

9、形成持久，活撥的群體與氛圍，是增強個體參與意識的良好環境動因，處于具有積極參與習慣的群體之中的個體，會具備更強的參與意識。

10、教師點撥恰當。學生在掌握一定的學習方法，具備一定的學習能力后，才能主動參與到教學活動之中，才能最大程度的發揮其主體作用，因此，教師應十分重視加強對學生的指導，而學法的指導過程同樣也是讓學生主動參與、發揮主體作用的過程，它不應是單純的傳授，應該是老師恰如其分的點撥與學生主動嘗試、積極參與與學習相結合。

參考文獻：

[1]《課堂教學與素質教育》——天津市教育科學研究院教育信息開發與應用研究所

[2]《主體教育》——天津市南開區教育科學研究室

[3]《發展性教學理論探討與基本思路》——北京師范大學