中職英語教學探索

楊海霞

摘 要： 中職英語教學不同于高職英語教學，鑒于學生的特點，教師要根據實際情況靈活對待，“以動制靜”，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，通過做游戲學習英語的方式，增強學生的自信，讓他們有成就感，樂于表現，培養他們主動思考的學習能力，積極參與課堂的心理，以及付諸實際行為活動的能力。

關鍵詞： 中職學生 特殊群體 英語教學 游戲 認識 建議

一

隨著教育體制的改革，中考越來越難，為了讓某些初中畢業上不了高中、不能接受高中教育的學生繼續接受教育，國家擴大了招生范圍。因此，中職學生的招生比例加大，招生人數逐步增加。

面對如此龐大的群體，該如何對他們進行教育引導呢？下面分析中職學生的特點：

1.學生知識基礎薄弱，良莠不齊。

2.自控能力差，學習意識較低。

3.沒有經過系統的教育，思想行為缺乏組織性、紀律性。

4.家庭教育不到位，學生依賴性強，缺乏獨立性。

5.年齡較小，學習較差，師生溝通不暢。

這樣的學生群體，在中職院校本身就屬于特殊群體，不易管理，難于引導，如此在學習系統知識文化方面就比較費勁，更不用說讓他們把英語學好或者讓他們喜歡上英語。

二

在一年多的中職教學中，我總結了一些經驗方法，個人認為有可取之處，雖然在實施過程中不是那么簡單，但我相信這對他們英語學習的影響還是比較深遠的。為了讓中職學生積極主動地學習英語，我總結運用了很多辦法，達到了課堂教學應有的效果。下面介紹我的基本教學思路：

1.鑒于中職學生的學習積極性低，知識基礎薄弱，可采用逆向思維定論。我對他們沒有像常規一樣實行課堂表現加分制，而是實行減分制。中職學生在課堂上的表現，加分實屬不易，但因為某些因素減分，學生還是比較在乎，會盡量不被扣分。

2.鑒于中職學生年齡偏小，好奇性強，喜歡課堂氣氛活躍，我采用了許多游戲活動來調動他們學習英語的積極性，效果明顯。具體操作步驟如下：

（1）規定單詞記憶法。上課前告訴他們日、月、數字等英語表達，讓他們記憶背誦。比如這一周用英語說周一到周日，一個一個說，如果有人說不上來或者說錯，就要讀課本上的課文，以他們的知識信息，讀課文幾乎不可能，如果他讀不下去就要被扣分了，因此，他們非常專注于這七個單詞的記憶，最后竟倒背如流了；練習完了這個星期，下次課就是十二個月、一百以內的數字的練習，等等，采取這種方式，同學們都害怕被扣分，因此很重視。如果沒有通過游戲，那么他們擔心被扣分，不會不讀課文，要求在老師的幫助下一起讀，這樣一種“愿賭服輸”的學習方式，消除學生認為的所謂老師隨意點名最后被扣分的不公平性，學生比較樂于接受。一學期下來，幾乎每個人都能非常流利地說出一年十二個月、一周七天還有一百以內的數字，等等，效果顯著。

（2）日常單詞接龍法。采用日常英語單詞接龍的方式，加固所學英語知識。比如接龍物體的名稱或者形容詞，等等，在三秒鐘之內脫口而出，否則就算輸，就要被扣分。這樣很多學生的大腦都動起來，既鍛煉大腦思維能力，又活躍課堂學習氣氛。

（3）石頭，剪刀，布學習法。采用石頭、剪刀、布的方式，輸的學生要是不能脫口說出所要求的類別詞匯或者讀完課文就會被扣分，但是如果能連勝五局就可以有獎勵，可以避免被扣分的風險。在游戲教學的過程中，氣氛很熱烈，幾乎人人都能參與教學，對他們來說，只要有收獲，就是有意義的。

在中職英語教學中，只要他們能張口，能動腦筋思考，能主動參與教學，無論他們每節課吸收多少知識，在中職的教學中就是有效果的。中職學生年齡小，好奇心強，采用游戲的方式教學，寓教于樂，效果顯著，但游戲教學也要注意以下幾點：

小組不能太大，二到三人為宜，中職學生自控力差，小組人數太多，容易亂，課堂難以控制。

游戲內容要新穎，不能重復太多，要讓他們感興趣，調動他們的積極性，從而愿意參加游戲學習。

游戲時間要把握好度，不能只注重游戲，而忽略了課堂大綱教學，在提高學生綜合素質的同時，面對傳統的應試教育，課本內容要融會貫通。

三

面對中職學生這個相對比較特殊的群體，英語教師應該主要以教材為中心，要易于教材而不是高于教材，把握好學生的知識層次，能夠在“以動制靜”中學習，培養他們的課堂積極性。通過做游戲學習英語的方式，增強他們的自信，讓他們有成就感，樂于表現，培養他們主動思考的學習能力，積極參與課堂的心理，以及付諸實際行為活動的能力。

鑒于以上種種情況，根據近年來的教學經驗，我談談對中職英語教學的一些認識和建議。

1.教材的選取。近年來，由于中職學生人數的增加，各種版本的中職教材紛紛上市，比較雜亂，選取一本比較適當的教材是非常關鍵的。教材內容要新穎，貼近生活，注重與技能活動的演練；詞匯不能太生僻，既不實用，又難于記憶；文章選取要口語化，不能過于書面；話題不能太偏，注重學生喜聞樂見的話題。

2.任課教師的安排。英語教學開展在高職院校實屬不易，中職英語教學可謂是難上加難。在對中職英語教師的選擇上，注重教師的溝通層次而不是知識層次。教師要開朗，有耐心，善于溝通，教學方式靈活多樣，能熟練駕馭課堂。要凸顯教師與學生的合作技能，不能過多地注重教師的學歷層次和知識含量，而忽略教師的性格特點，采取“大材小用”的方式，這樣的結果只會是學生不接受教師，教師的知識得不到傳授。

3.教學年限的開設。在教學開設年限上，要靈活，不能實行“一刀切”，根據學生的專業情況設定教學年限。如果專業使用英語的可能性大，可適當加長年限，反之，完成教育部規定的年限就可。在具體操作中，要根據每個學院每個專業不同情況，按需處理。

4.中職英語的考核。在中職英語教學的考核上，如何通過考核？怎樣才算考核過關？現在的考核依然延續傳統的閉卷形式，我個人認為這種方式有待突破。鑒于中職學生的教學不同于傳統的講授，考核可以根據實際情況自主化，把考核權利下放到任課教師手中。在中職英語教學的實踐中，中職課堂教學是以活動為中心穿插理論進行的，這種純理論的考核不太符合中職英語教學。任課教師根據上課情況，自主考核，形式可以是理論考試，也可以是實踐活動考核。例如教師可以準備一些材料，設置一些情境，讓學生參與，用最簡單的語言組織完成情境內容。根據上課內容，用肢體語言表達或在固定時間內看圖說英語，以及回答某個老師創設的情境，學生只需回答單詞或詞組就夠。在教學過程中，要注意引導學生說話緊抓關鍵詞，不一定非要用完整的句子。在和講英語的人交流的過程中，只要把自己的用意以單詞或詞組表達出來，讓對方接受就是成功。總之，現有的中職英語考核不太全面，沒有體現出中職英語教學的特殊性，還有待探索，尋求一個更適合中職英語的考核辦法。

綜上所述，這些都是我在中職英語教學當中的一些探索及認識，或許不夠全面，有些地方可能分析得不透。我希望在逐步的教學改革當中，中職英語能夠找到適合自己的出路，讓老師們得到一份認可；讓學生們找到一份自信；找到更適合于中職英語發展的平臺。endprint