關于英語專業學生詞典使用情況的調查

袁曉雪　華海燕

摘 要： 本文通過問卷調查的方式，對華南師范大學英語專業本科生進行了詞典使用情況的調查，調查結果表明，即使是英語專業的本科生，詞典使用的情況也不盡如人意。因此，教師在教學中應有意識地指導學生加強對詞典的使用。

關鍵詞： 詞典使用 問卷調查 英語專業

一、引言

詞典對于語言學習者來說是必不可少的。詞典能為語言學習者提供豐富的語言信息，幫助學習者更好地理解新詞，擴大學習者的詞匯量。盡管詞典在語言學習過程中有著非常重要的作用，但研究顯示，大多數的詞典使用者都不能正確有效地使用詞典，使其在語言學習過程中充分發揮作用。了解并分析英語專業本科生詞典使用的情況，使英語教學重視對學生詞典使用技能的培訓，解決學生在使用詞典中存在的問題，促使學生更高效地利用詞典資源。

二、相關研究

對詞典使用的研究始于上世紀七十年代，研究領域集中在以下方面：（1）詞典的擁有率及使用頻率。國外Iqubal（1987）在巴基斯坦調查發現，超過90%的學生都擁有詞典；Nesi（2002）[1]的調查顯示，87個被試都聲稱自己至少擁有一本詞典。國內史耕山（2007）[2]、李子容（2009）等的研究結論都表明，幾乎所有的二語學習者都擁有詞典，其中大約60%的學習者甚至擁有一本以上的詞典。對于詞典的使用頻率，國內外的研究側重點不同，國外的研究者主要研究被試喜歡雙語還是單語詞典，而國內的研究者傾向于研究被試喜歡紙質還是電子詞典。（2）詞典使用策略的研究。國外Laufer和Kimmel（1997）、Harvey和Yuill（1997）、Nesi和Richard（2001）等研究了學生在查閱詞典過程中的各種策略。國內趙衛（2004）[3]、史耕山（2007）對詞典使用策略進行了定義和分類。（3）詞典使用與詞匯習得的關系。Summer（1988）是第一個研究詞典使用與詞匯習得關系的研究者。趙新城（2008）對非英語專業學生詞典使用策略及其與詞匯水平的相關性進行了調查。在國內外研究的基礎上，本文試圖采用問卷調查的方式對英語專業本科生的詞典使用情況進行分析，并對得出的結論進行分析。

三、研究問題

1.詞典使用者對詞典在語言學習過程中作用的看法是什么？

2.英語專業的學生喜歡哪種詞典？（單語詞典、雙語詞典、雙解詞典）

3.英語專業的學生在使用詞典時主要使用哪些策略？

四、研究對象及研究工具

本研究的被試共200人，均來自華南師范大學外國語言文化學院英語專業大二和大三的學生。

研究工具主要是問卷。本研究使用的問卷是以曹曉娟（2007）[4]、趙衛（2004）所使用的問卷為基礎編制的，主要包括三大方面。第一部分是關于被試使用詞典的目的及滿意度；第二部分是關于詞典使用傾向及自我管理策略；第三部分主要調查被試對詞典功能的利用程度。問卷采用了量化的選項，分別用1、2、3、4、5表示被試與問卷所述情況吻合的程度。其中1代表完全不相符，而5代表完全相符。用數值量化問卷選項的目的在于更好地使用SPSS分析工具分析問卷的結果。

五、研究結果及分析

1.使用詞典的目的及滿意度

表1 學生使用詞典的目的及滿意度

從表1可以看出，大多數學生使用詞典的目的都集中在幫助閱讀、寫作和翻譯三方面，這三方面的平均值均較高。研究者曾認為相對于編碼任務，學生在進行解碼任務時更傾向于使用詞典。但是，在本次的調查中卻發現學生不僅在解碼任務時傾向使用詞典，而且會在進行編碼任務（如翻譯、寫作等任務）使用詞典。從表1還可以看出學生在完成聽力和口語任務時使用詞典的頻率不高，筆者認為原因有二：一是聽力任務時間有限，學生沒有時間使用詞典幫助完成任務；二是口語任務使用詞典費時費力，說話者不可能隨時帶著一本詞典。總的來說，學生對詞典比較滿意，詞典能提供他們所想要的信息（眾數為4）；詞典在詞匯和翻譯兩方面的作用最大，眾數均為4。

2.詞典使用傾向及自我管理策略

表2 學生的詞典使用傾向及自我管理策略（主要針對閱讀任務）

從表2的調查結果可以發現，幾乎所有的被試都擁有至少一本詞典。這一點不足為奇，畢竟被試都是英語專業的學生。盡管他們幾乎人手一本以上的詞典，但因為詞典的大小及重量，被試并沒有隨身攜帶詞典的習慣。關于被試使用詞典的種類，筆者原以為被試會常使用英英詞典，因為被試都是英語專業的學生，他們應該擁有閱讀英文解釋英語生詞的能力。但調查結果顯示，傾向于使用英漢雙解詞典（既有英文解釋又有漢語解釋的詞典），認為英漢雙解詞典用起來更得心應手。

從表2還可以看出閱讀任務中學生使用詞典的自我管理策略，大部分被試在做閱讀任務時，不會一遇到生詞就查閱詞典，而是做完閱讀任務后再查閱生詞（眾數=4，平均值=3.71），或者根據上下文語境猜測生詞的含義，很少有被試邊做閱讀邊查閱詞典。此外，被試在查閱詞典后都有較好的記錄筆記的習慣（眾數=4，平均值=3.53）。但值得注意的是，很少有被試在使用一本新詞典前，會仔細閱讀詞典的使用說明部分，熟悉各種符號代表的意義（眾數=2，平均值=2.58）。這一點需要引起重視，很多被試因為不熟悉詞典里面的各類符號導致查閱失敗。在平常的英語教學中，教師應該適當引導學生閱讀詞典的使用說明部分，這樣會使學生的查閱效率得到提高。

3.詞典功能的利用程度

表3 學生對詞典功能的利用程度

從表3可以看出，學生比較充分地利用了詞典所提供的各種信息，主要體現在查詢生詞的意思、讀音、拼寫、用法、搭配等方面（眾數都是5）。但是，學生對單詞的感情色彩、文體及語域關注較少（眾數=3）；對詞典提供的文化和詞源信息，以及詞典中的標注和圖解的關注更少（眾數=2）。事實上，一個語言學習者如果不清楚所學生詞的感情色彩，那么他在使用這個生詞的時候，就比較容易犯錯誤，用在不適當的地方。比如單詞“skinny”和單詞“slim”都是瘦的意思，但它們的感情色彩卻不一樣。詞典里給出了這樣的解釋，“skinny”含有負面意義（negative connotation），而“slim”有正面積極的意義（positive connotation）。同時，關注詞典提供的文化和詞源信息，能讓語言學習者進一步了解單詞的來源，有利于生詞的習得。因此，忽略詞典提供的這幾方面的信息對于詞典使用者來說是一大損失。

五、結語

本次問卷調查得出了英語專業學生詞典使用的基本情況，總的來說，學生對詞典的使用情況較好，能充分利用詞典提供的信息幫助語言學習，并能在查閱詞典的過程中使用一些自我管理策略。但是，學生對詞典提供的語義、讀音、搭配等以外的文化信息不夠重視，甚至忽略了詞典提供的這方面相關的信息。在今后的英語教學中，教師應該加強對學生使用詞典功能的訓練，使學生充分利用詞典提供的各種信息，高效利用詞典。

參考文獻：

[1]Nesi，H & Haill，R.A Study of Dictionary Use by International Students at a British University[J].International Journal of Lexicography，2002，VOL15.No. 4：277-305.

[2]史耕山，陳國華.英語專業學生英語詞典使用情況調查[J].外語研究，2007.1：66-69.

[3]曹曉娟.非英語專業大學生詞典使用調查[D].山東大學.中國優秀碩士論文全文數據庫，2007.

[4]趙衛.非英語專業大學生英語學習中詞典運用策略的調查[J].外語界，2004.4：29-34.endprint

摘 要： 本文通過問卷調查的方式，對華南師范大學英語專業本科生進行了詞典使用情況的調查，調查結果表明，即使是英語專業的本科生，詞典使用的情況也不盡如人意。因此，教師在教學中應有意識地指導學生加強對詞典的使用。

關鍵詞： 詞典使用 問卷調查 英語專業

一、引言

詞典對于語言學習者來說是必不可少的。詞典能為語言學習者提供豐富的語言信息，幫助學習者更好地理解新詞，擴大學習者的詞匯量。盡管詞典在語言學習過程中有著非常重要的作用，但研究顯示，大多數的詞典使用者都不能正確有效地使用詞典，使其在語言學習過程中充分發揮作用。了解并分析英語專業本科生詞典使用的情況，使英語教學重視對學生詞典使用技能的培訓，解決學生在使用詞典中存在的問題，促使學生更高效地利用詞典資源。

二、相關研究

對詞典使用的研究始于上世紀七十年代，研究領域集中在以下方面：（1）詞典的擁有率及使用頻率。國外Iqubal（1987）在巴基斯坦調查發現，超過90%的學生都擁有詞典；Nesi（2002）[1]的調查顯示，87個被試都聲稱自己至少擁有一本詞典。國內史耕山（2007）[2]、李子容（2009）等的研究結論都表明，幾乎所有的二語學習者都擁有詞典，其中大約60%的學習者甚至擁有一本以上的詞典。對于詞典的使用頻率，國內外的研究側重點不同，國外的研究者主要研究被試喜歡雙語還是單語詞典，而國內的研究者傾向于研究被試喜歡紙質還是電子詞典。（2）詞典使用策略的研究。國外Laufer和Kimmel（1997）、Harvey和Yuill（1997）、Nesi和Richard（2001）等研究了學生在查閱詞典過程中的各種策略。國內趙衛（2004）[3]、史耕山（2007）對詞典使用策略進行了定義和分類。（3）詞典使用與詞匯習得的關系。Summer（1988）是第一個研究詞典使用與詞匯習得關系的研究者。趙新城（2008）對非英語專業學生詞典使用策略及其與詞匯水平的相關性進行了調查。在國內外研究的基礎上，本文試圖采用問卷調查的方式對英語專業本科生的詞典使用情況進行分析，并對得出的結論進行分析。

三、研究問題

1.詞典使用者對詞典在語言學習過程中作用的看法是什么？

2.英語專業的學生喜歡哪種詞典？（單語詞典、雙語詞典、雙解詞典）

3.英語專業的學生在使用詞典時主要使用哪些策略？

四、研究對象及研究工具

本研究的被試共200人，均來自華南師范大學外國語言文化學院英語專業大二和大三的學生。

研究工具主要是問卷。本研究使用的問卷是以曹曉娟（2007）[4]、趙衛（2004）所使用的問卷為基礎編制的，主要包括三大方面。第一部分是關于被試使用詞典的目的及滿意度；第二部分是關于詞典使用傾向及自我管理策略；第三部分主要調查被試對詞典功能的利用程度。問卷采用了量化的選項，分別用1、2、3、4、5表示被試與問卷所述情況吻合的程度。其中1代表完全不相符，而5代表完全相符。用數值量化問卷選項的目的在于更好地使用SPSS分析工具分析問卷的結果。

五、研究結果及分析

1.使用詞典的目的及滿意度

表1 學生使用詞典的目的及滿意度

從表1可以看出，大多數學生使用詞典的目的都集中在幫助閱讀、寫作和翻譯三方面，這三方面的平均值均較高。研究者曾認為相對于編碼任務，學生在進行解碼任務時更傾向于使用詞典。但是，在本次的調查中卻發現學生不僅在解碼任務時傾向使用詞典，而且會在進行編碼任務（如翻譯、寫作等任務）使用詞典。從表1還可以看出學生在完成聽力和口語任務時使用詞典的頻率不高，筆者認為原因有二：一是聽力任務時間有限，學生沒有時間使用詞典幫助完成任務；二是口語任務使用詞典費時費力，說話者不可能隨時帶著一本詞典。總的來說，學生對詞典比較滿意，詞典能提供他們所想要的信息（眾數為4）；詞典在詞匯和翻譯兩方面的作用最大，眾數均為4。

2.詞典使用傾向及自我管理策略

表2 學生的詞典使用傾向及自我管理策略（主要針對閱讀任務）

從表2的調查結果可以發現，幾乎所有的被試都擁有至少一本詞典。這一點不足為奇，畢竟被試都是英語專業的學生。盡管他們幾乎人手一本以上的詞典，但因為詞典的大小及重量，被試并沒有隨身攜帶詞典的習慣。關于被試使用詞典的種類，筆者原以為被試會常使用英英詞典，因為被試都是英語專業的學生，他們應該擁有閱讀英文解釋英語生詞的能力。但調查結果顯示，傾向于使用英漢雙解詞典（既有英文解釋又有漢語解釋的詞典），認為英漢雙解詞典用起來更得心應手。

從表2還可以看出閱讀任務中學生使用詞典的自我管理策略，大部分被試在做閱讀任務時，不會一遇到生詞就查閱詞典，而是做完閱讀任務后再查閱生詞（眾數=4，平均值=3.71），或者根據上下文語境猜測生詞的含義，很少有被試邊做閱讀邊查閱詞典。此外，被試在查閱詞典后都有較好的記錄筆記的習慣（眾數=4，平均值=3.53）。但值得注意的是，很少有被試在使用一本新詞典前，會仔細閱讀詞典的使用說明部分，熟悉各種符號代表的意義（眾數=2，平均值=2.58）。這一點需要引起重視，很多被試因為不熟悉詞典里面的各類符號導致查閱失敗。在平常的英語教學中，教師應該適當引導學生閱讀詞典的使用說明部分，這樣會使學生的查閱效率得到提高。

3.詞典功能的利用程度

表3 學生對詞典功能的利用程度

從表3可以看出，學生比較充分地利用了詞典所提供的各種信息，主要體現在查詢生詞的意思、讀音、拼寫、用法、搭配等方面（眾數都是5）。但是，學生對單詞的感情色彩、文體及語域關注較少（眾數=3）；對詞典提供的文化和詞源信息，以及詞典中的標注和圖解的關注更少（眾數=2）。事實上，一個語言學習者如果不清楚所學生詞的感情色彩，那么他在使用這個生詞的時候，就比較容易犯錯誤，用在不適當的地方。比如單詞“skinny”和單詞“slim”都是瘦的意思，但它們的感情色彩卻不一樣。詞典里給出了這樣的解釋，“skinny”含有負面意義（negative connotation），而“slim”有正面積極的意義（positive connotation）。同時，關注詞典提供的文化和詞源信息，能讓語言學習者進一步了解單詞的來源，有利于生詞的習得。因此，忽略詞典提供的這幾方面的信息對于詞典使用者來說是一大損失。

五、結語

本次問卷調查得出了英語專業學生詞典使用的基本情況，總的來說，學生對詞典的使用情況較好，能充分利用詞典提供的信息幫助語言學習，并能在查閱詞典的過程中使用一些自我管理策略。但是，學生對詞典提供的語義、讀音、搭配等以外的文化信息不夠重視，甚至忽略了詞典提供的這方面相關的信息。在今后的英語教學中，教師應該加強對學生使用詞典功能的訓練，使學生充分利用詞典提供的各種信息，高效利用詞典。

參考文獻：

[1]Nesi，H & Haill，R.A Study of Dictionary Use by International Students at a British University[J].International Journal of Lexicography，2002，VOL15.No. 4：277-305.

[2]史耕山，陳國華.英語專業學生英語詞典使用情況調查[J].外語研究，2007.1：66-69.

[3]曹曉娟.非英語專業大學生詞典使用調查[D].山東大學.中國優秀碩士論文全文數據庫，2007.

[4]趙衛.非英語專業大學生英語學習中詞典運用策略的調查[J].外語界，2004.4：29-34.endprint

摘 要： 本文通過問卷調查的方式，對華南師范大學英語專業本科生進行了詞典使用情況的調查，調查結果表明，即使是英語專業的本科生，詞典使用的情況也不盡如人意。因此，教師在教學中應有意識地指導學生加強對詞典的使用。

關鍵詞： 詞典使用 問卷調查 英語專業

一、引言

詞典對于語言學習者來說是必不可少的。詞典能為語言學習者提供豐富的語言信息，幫助學習者更好地理解新詞，擴大學習者的詞匯量。盡管詞典在語言學習過程中有著非常重要的作用，但研究顯示，大多數的詞典使用者都不能正確有效地使用詞典，使其在語言學習過程中充分發揮作用。了解并分析英語專業本科生詞典使用的情況，使英語教學重視對學生詞典使用技能的培訓，解決學生在使用詞典中存在的問題，促使學生更高效地利用詞典資源。

二、相關研究

對詞典使用的研究始于上世紀七十年代，研究領域集中在以下方面：（1）詞典的擁有率及使用頻率。國外Iqubal（1987）在巴基斯坦調查發現，超過90%的學生都擁有詞典；Nesi（2002）[1]的調查顯示，87個被試都聲稱自己至少擁有一本詞典。國內史耕山（2007）[2]、李子容（2009）等的研究結論都表明，幾乎所有的二語學習者都擁有詞典，其中大約60%的學習者甚至擁有一本以上的詞典。對于詞典的使用頻率，國內外的研究側重點不同，國外的研究者主要研究被試喜歡雙語還是單語詞典，而國內的研究者傾向于研究被試喜歡紙質還是電子詞典。（2）詞典使用策略的研究。國外Laufer和Kimmel（1997）、Harvey和Yuill（1997）、Nesi和Richard（2001）等研究了學生在查閱詞典過程中的各種策略。國內趙衛（2004）[3]、史耕山（2007）對詞典使用策略進行了定義和分類。（3）詞典使用與詞匯習得的關系。Summer（1988）是第一個研究詞典使用與詞匯習得關系的研究者。趙新城（2008）對非英語專業學生詞典使用策略及其與詞匯水平的相關性進行了調查。在國內外研究的基礎上，本文試圖采用問卷調查的方式對英語專業本科生的詞典使用情況進行分析，并對得出的結論進行分析。

三、研究問題

1.詞典使用者對詞典在語言學習過程中作用的看法是什么？

2.英語專業的學生喜歡哪種詞典？（單語詞典、雙語詞典、雙解詞典）

3.英語專業的學生在使用詞典時主要使用哪些策略？

四、研究對象及研究工具

本研究的被試共200人，均來自華南師范大學外國語言文化學院英語專業大二和大三的學生。

研究工具主要是問卷。本研究使用的問卷是以曹曉娟（2007）[4]、趙衛（2004）所使用的問卷為基礎編制的，主要包括三大方面。第一部分是關于被試使用詞典的目的及滿意度；第二部分是關于詞典使用傾向及自我管理策略；第三部分主要調查被試對詞典功能的利用程度。問卷采用了量化的選項，分別用1、2、3、4、5表示被試與問卷所述情況吻合的程度。其中1代表完全不相符，而5代表完全相符。用數值量化問卷選項的目的在于更好地使用SPSS分析工具分析問卷的結果。

五、研究結果及分析

1.使用詞典的目的及滿意度

表1 學生使用詞典的目的及滿意度

從表1可以看出，大多數學生使用詞典的目的都集中在幫助閱讀、寫作和翻譯三方面，這三方面的平均值均較高。研究者曾認為相對于編碼任務，學生在進行解碼任務時更傾向于使用詞典。但是，在本次的調查中卻發現學生不僅在解碼任務時傾向使用詞典，而且會在進行編碼任務（如翻譯、寫作等任務）使用詞典。從表1還可以看出學生在完成聽力和口語任務時使用詞典的頻率不高，筆者認為原因有二：一是聽力任務時間有限，學生沒有時間使用詞典幫助完成任務；二是口語任務使用詞典費時費力，說話者不可能隨時帶著一本詞典。總的來說，學生對詞典比較滿意，詞典能提供他們所想要的信息（眾數為4）；詞典在詞匯和翻譯兩方面的作用最大，眾數均為4。

2.詞典使用傾向及自我管理策略

表2 學生的詞典使用傾向及自我管理策略（主要針對閱讀任務）

從表2的調查結果可以發現，幾乎所有的被試都擁有至少一本詞典。這一點不足為奇，畢竟被試都是英語專業的學生。盡管他們幾乎人手一本以上的詞典，但因為詞典的大小及重量，被試并沒有隨身攜帶詞典的習慣。關于被試使用詞典的種類，筆者原以為被試會常使用英英詞典，因為被試都是英語專業的學生，他們應該擁有閱讀英文解釋英語生詞的能力。但調查結果顯示，傾向于使用英漢雙解詞典（既有英文解釋又有漢語解釋的詞典），認為英漢雙解詞典用起來更得心應手。

從表2還可以看出閱讀任務中學生使用詞典的自我管理策略，大部分被試在做閱讀任務時，不會一遇到生詞就查閱詞典，而是做完閱讀任務后再查閱生詞（眾數=4，平均值=3.71），或者根據上下文語境猜測生詞的含義，很少有被試邊做閱讀邊查閱詞典。此外，被試在查閱詞典后都有較好的記錄筆記的習慣（眾數=4，平均值=3.53）。但值得注意的是，很少有被試在使用一本新詞典前，會仔細閱讀詞典的使用說明部分，熟悉各種符號代表的意義（眾數=2，平均值=2.58）。這一點需要引起重視，很多被試因為不熟悉詞典里面的各類符號導致查閱失敗。在平常的英語教學中，教師應該適當引導學生閱讀詞典的使用說明部分，這樣會使學生的查閱效率得到提高。

3.詞典功能的利用程度

表3 學生對詞典功能的利用程度

從表3可以看出，學生比較充分地利用了詞典所提供的各種信息，主要體現在查詢生詞的意思、讀音、拼寫、用法、搭配等方面（眾數都是5）。但是，學生對單詞的感情色彩、文體及語域關注較少（眾數=3）；對詞典提供的文化和詞源信息，以及詞典中的標注和圖解的關注更少（眾數=2）。事實上，一個語言學習者如果不清楚所學生詞的感情色彩，那么他在使用這個生詞的時候，就比較容易犯錯誤，用在不適當的地方。比如單詞“skinny”和單詞“slim”都是瘦的意思，但它們的感情色彩卻不一樣。詞典里給出了這樣的解釋，“skinny”含有負面意義（negative connotation），而“slim”有正面積極的意義（positive connotation）。同時，關注詞典提供的文化和詞源信息，能讓語言學習者進一步了解單詞的來源，有利于生詞的習得。因此，忽略詞典提供的這幾方面的信息對于詞典使用者來說是一大損失。

五、結語

本次問卷調查得出了英語專業學生詞典使用的基本情況，總的來說，學生對詞典的使用情況較好，能充分利用詞典提供的信息幫助語言學習，并能在查閱詞典的過程中使用一些自我管理策略。但是，學生對詞典提供的語義、讀音、搭配等以外的文化信息不夠重視，甚至忽略了詞典提供的這方面相關的信息。在今后的英語教學中，教師應該加強對學生使用詞典功能的訓練，使學生充分利用詞典提供的各種信息，高效利用詞典。

參考文獻：

[1]Nesi，H & Haill，R.A Study of Dictionary Use by International Students at a British University[J].International Journal of Lexicography，2002，VOL15.No. 4：277-305.

[2]史耕山，陳國華.英語專業學生英語詞典使用情況調查[J].外語研究，2007.1：66-69.

[3]曹曉娟.非英語專業大學生詞典使用調查[D].山東大學.中國優秀碩士論文全文數據庫，2007.

[4]趙衛.非英語專業大學生英語學習中詞典運用策略的調查[J].外語界，2004.4：29-34.endprint