作文講評課也是寫作指導(dǎo)課

蔡莉

摘 要： 針對如何上好作文講評課，本文打破傳統(tǒng)的以教師為中心的評講、以學(xué)生的作文為依據(jù)，以學(xué)生的活動為主體，把講評和作文寫作指導(dǎo)相結(jié)合，提高作文講評的有效性。

關(guān)鍵詞： 作文講評 理論指導(dǎo) 指導(dǎo)方法

在平時的作文教學(xué)中，大多數(shù)教師重練輕講、重改輕評，認(rèn)為批改后就萬事大吉了，講評只是“輕描淡寫”。從寫作教學(xué)的意義上說，作文講評課是整個寫作鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，也可以說是結(jié)合學(xué)生寫作活動的再一次寫作指導(dǎo)。作文講評不能只停留在教師對學(xué)生作文蜻蜓點水般的評價上，而應(yīng)是以學(xué)生的作文為依據(jù)，以學(xué)生的活動為主體的又一次作文指導(dǎo)課。筆者以一次作文講評課《例證法的使用》為例，談?wù)勅绾紊虾米魑闹v評課。

這是一次月考的作文題：木工講究疏密有致，黏合貼切，時下，許多人家裝修房子，常常出現(xiàn)木地板開裂或擠壓拱起的現(xiàn)象，這就是太“豐滿”的緣故。高明的裝修師傅懂得恰到好處地留一條縫隙，給組合材料留足吻合的空間，便可避免出現(xiàn)這樣或那樣的問題。請以“留一道縫隙”為話題，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的作文。針對學(xué)生在這次考場作文中例證法使用不當(dāng)?shù)囊恍┣闆r，筆者講評的重點在正確使用例證法，把握好選例、敘例和議例三個環(huán)節(jié)上。

舉例論證是議論文中最常用的論證方法，但是，在平時的議論文寫作教學(xué)中，學(xué)生對例證法的運用總是難以令人滿意。筆者認(rèn)為原因之一在于老師只注重理論指導(dǎo)，舉的例子多是名篇名文，學(xué)生習(xí)作多作為反面教材，有距離感，進而產(chǎn)生畏懼感，最后挫傷學(xué)生寫作的積極性。這次講評課，筆者選的都是學(xué)生的作品，有佳作也有病文，通過對比講解，讓學(xué)生明白如何用好例證法。

用好例證法，首先，必須做到選擇論據(jù)要正確、典型。不少學(xué)生在舉例論證時張冠李戴，弄錯人物與事件，比如經(jīng)常有學(xué)生寫毛澤東慷慨陳詞為中華之崛起而讀書等。另外，舉的例子必須具有典型性，這樣才有說服力，比如這次作文有位學(xué)生為了證明“說話要留有余地”這個觀點，以巴金的《家》為例，寫道：“琴是一個處在封建社會，卻有著全新思想的新時代女青年。朋友們將長長的辮子剪短來沖擊封建制度，覺慧問她會不會剪，她的回答是等著吧。后來因顧及母親她沒有剪，但她也沒有說不會剪，這就是說話的藝術(shù)，她給自己的后路不是死的。琴的回答就是留下一道空隙的美?！憋@然，學(xué)生對琴的那句“等著吧”理解錯誤，其實，琴的潛臺詞是“你等著瞧，我一定會表現(xiàn)給你看”，選用這個例子沒有說服力。筆者選了另一個學(xué)生的作文片段：“如果諸葛亮一心想征伐西川，也許可以獲得西川沃土，但是可能會遭到來自孟獲部落，甚至是飽受戰(zhàn)亂之苦的西川百姓的報復(fù)。所以諸葛亮留了一條退路給自己，也給孟獲。他七擒孟獲又七次放回，以他寬廣的心胸贏得了這片土地?！庇谩度龂萘x》中“七擒孟獲”的故事證明這個觀點非常恰當(dāng)，很有說服力。通過比較，學(xué)生明白選例要正確、典型。

其次，敘述材料要簡明扼要。一般而言，議論文敘例應(yīng)是針對構(gòu)成論點的要素作概括的敘述，有側(cè)重點，刪去與論點關(guān)系不大的內(nèi)容。筆者選用學(xué)生作文《不必貼得太緊》片段：“某天公交車上，一位婦女掉了十塊錢，被一個男孩看見拾了去，婦女以為小孩會還他，誰知小孩放進自己的口袋。于是婦女大聲嚷嚷‘有小偷，說那個小孩偷了她的錢，頓時小孩兩大眼睛淚水汪汪。司機和婦女說了幾句想擺平此事，婦女不依不饒，動手扇了小孩兩巴掌，小孩哇哇大哭，小孩母親便與婦女爭吵起來，爭吵中，小孩從口袋中拿出十元，用稚嫩的聲音說：‘阿姨，錢還你，對不起，婦女不屑地拿過錢，對全車人說是他偷了她的錢，沒教養(yǎng)。車上有不平的人出來責(zé)罵婦女，爭吵再次開始，直到民警來才得以解決?！蓖ㄟ^提問個別學(xué)生，讓學(xué)生明確這個片段在敘述事例時太詳細(xì)具體，并生動形象地描寫了人物語言、動作等。比如“兩大眼睛淚水汪汪”、“婦女不依不饒，動手扇了小孩兩巴掌”、“用稚嫩的聲音說：‘阿姨，錢還你，對不起”。在指導(dǎo)學(xué)生修改的過程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生議論文敘述事例是為了有效證明觀點，揭示道理，一般不用描寫性的語句，也不需要完整的事件過程。

再次，要講究豐富性。為了說明一個觀點，要有充足的論據(jù)。一篇議論文至少要有三四個典型的論據(jù)，筆者選了兩篇作文進行對比，一篇全文只用一個例子，另一篇有事實論據(jù)、理論論據(jù)，有詳細(xì)的，也有概括的，有古有今，有國內(nèi)的，有國外的，相比之下，學(xué)生自然明白哪篇更具有說服力。

運用例證法要注重論點論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不加以充分分析，文章就會變得簡單化，缺乏內(nèi)在的邏輯力量，事例再多只是堆砌論據(jù)，文章“議”得好，才有深度、有說服力。選擇一篇學(xué)生佳作，要求大家找出習(xí)作中使用的論證方法。“想必大家對作家東野圭吾并不陌生吧，他可是懸疑小說界的登峰人物。他的小說不僅在日本暢銷，在中國亦是好評如潮，他的小說為何具有如此大的魅力？正是因為他總是在懸疑情節(jié)中留下一條‘縫隙。懸疑作家如此多，出名的卻屈指可數(shù)，那些失敗的作家是因為文筆不好而不被青睞嗎？不！絕不是，他們只重視在文字上雕琢，用最華麗的話語一股腦地鋪蓋了所有內(nèi)容，沒有把握好劇情結(jié)構(gòu)的發(fā)展，以致讀者可以輕而易舉地猜測下文的所有情節(jié)，就是因為鋪設(shè)太緊密而沒有留一絲空間遐想，才促成了一部部失敗的懸疑作品。留一條縫隙，便可做到張弛有度，內(nèi)涵總是要慢慢品味，才可知作品的芳香，比起一股腦地做到‘完美，讀者們更愿意靜下心去品讀耐人尋味，一波三折的作品。這便是東野圭吾作品的成功之道”。引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何綜合運用原因分析和對比分析這兩種論證方法，闡述東野圭吾成功的原因是因為他總是在懸疑情節(jié)中留下一條“縫隙”。通過分析，學(xué)生明白分析論證是議論文寫作的關(guān)鍵，最后歸納出常見的論證方法有：假設(shè)分析法、因果分析法、同類歸納法、對比評析法、引用分析法、比喻分析法等，進一步指導(dǎo)學(xué)生在議論文寫作中如何正確使用論證方法。

這種把講評和寫作指導(dǎo)相結(jié)合的方法，打破了以往以教師講述和評價為主的單一的方式，以學(xué)生習(xí)作為依據(jù)，讓學(xué)生積極參與討論，既是講評課，又是一次寫作指導(dǎo)課。

參考文獻：

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