在音樂課堂中激發學生情感演唱之我思

汪建秋

摘 要 音樂把一切在人類心靈中占據地位的東西都拿出來提供給我們的感性和情感，讓人深刻體驗到審美的愉悅。不管是在新課程還是老課程實施中，教師為了培養學生對音樂的興趣，帶領孩子走進音樂的殿堂，去感知音樂，感受美，感悟生活，感動自己。在我們音樂課堂上，用有感情的演唱去表達音樂，很多老師在這一程序上只是片面的操作，使音樂課堂出現了一些“過場”的教學局面。事實上學生沒有真正理解到音樂的本質，也沒有真正達到學習音樂的目的。要以音樂為本，激發學生的情感演唱，從感性到理性，理解音樂、渲染音樂，重構音樂生活的課堂。

關鍵詞 中學音樂 情感演唱

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0127-02

羅丹說“藝術就是感情。”音樂美，就是一種特殊的情感表達方式。音樂教育是美育的重要途徑，教師通過各種正確的途徑把音樂教學作為一個感知和感悟的過程。但是值得思考的是，在教學過程中，有些老師在情感演唱這一塊，有眾多地方需要我們的探討和思考。

一、課堂現狀

（一）籠統評價，忽視指向性

（二）追求量，忽視質

（三）注重形式，忽視效果

二、思索

有部分教師只注重外在的表現形式，有表面化的傾向。看上去學生有認識到要有感情的演唱，課堂程序上也有了這樣的程序，但實際上學生根本沒有真正理解到音樂的本質，也就不能完全把握歌曲所表達的情感，只是把有感情的演唱變成了課堂教學的一種過場，一種放羊式的無所收獲的演唱。

“聆聽和對話”“體驗和理解”“直覺和領悟”等整體的研究法，就是屬于過去我們在教育研究中比較忽視或有所誤解的。欣賞音樂能提高感受力，藝術的目的就是感受事物而不是認識事物，而我們的音樂教育卻又偏重于技巧和功利，使感受和體驗無法生成，如何才能激發學生有情感的演唱呢？音樂課程標準指出，音樂課屬于美育的范疇，是實施美育的主要途徑，其特質是情感審美，其教育方式是以情感人，以美育人。對于音樂課程來說，其教育效應主要不在于知識和技能的習得，而是體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。在教育目標來說，音樂課程最核心的目標是豐富學生的情感體驗，這是第一位。

三、策略

（一）激發興趣，為學生的演唱提供直接的感知

1.以寬松的氛圍，鋪設學生演唱的舞臺

（1）從體態方面使學生感知。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

（2）從語言方面使學生感知。教師的情感是通過語言，借助聲音來表達的。音量運用適當，該響亮時響亮，該柔和時柔和，該高的高、該低的低，語速也要根據內容需要進行不同處理。

2.以生動的范唱、范奏，激發學生情感演唱的感悟

課堂上的范唱范奏是發揮音樂藝術感染力，陶冶學生情感最直接的手段。教師的范唱范奏是否有感染力，將直接影響學生的情緒。

（二）多彩的活動形式，為學生的演唱激發豐富的情感

1.圖文并茂的看圖感受。用圖畫再現歌曲內容，用音樂渲染氛圍，幫助學生想象歌詞描寫的畫面。在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感做好鋪墊，從感知的理解到自身的投入。

2.創設情境的想象演唱。在音樂教學中，創設學生感興趣的、生動形象的游戲式教學情景，能使學生樂于學習、主動學習、學到收獲。著名特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情，通過創設情景，有利于激發學生的求知欲，也可以喚起學生原有的認知方式和情感體驗，能從情感上激起學生與教材的共鳴。學生如果能“玩”音樂那當然是最可貴的，但是低段學生的控制能力還不能控制好，所以這個時候就會忽略了音樂所帶來的情緒。時刻抓住教材的內容，勿出現偏離教材的情況。

3.生動傳神的朗讀歌詞

（三）情感的激發，為學生的演唱點燃生活的感悟

1.引導點悟，有效提高學生心靈深處的情感。“一次成功的體驗可以激發人無數次去追求成功！”羅杰斯指出，“一個人的創造力只有在他感覺到‘心理安全和‘心理自由的情況下才能獲得最優表現和發展。”

2.情的延續，來呼喚學生的動人情感。在音樂課堂中，要真正實現學生是教學的主體、學習的主人，教師應始終把自己融入學生之中，將教育的重點放在喚醒學生的主體意識、倡導和培養學生的主動性。

通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對未來美好生活的向往和追求。

（責任編輯 全 玲）