摭談幼兒園集體活動分組教學的實踐與探究

裘鈺穎

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0107-01

一、分組教學的概念鑒定

我們所謂的分組教學指在班級二教一保、師幼比例不變的基礎上，兩位教師同時進班，采用有分有合的形式組織教學活動，即幼兒的生活、鍛煉、自由活動等環節以集中的形式開展，而適宜小組化、個別化活動的幼兒游戲、學習活動則同時開放。分小組教育的目的是通過為幼兒創設更為寬松、開放、自主的環境，實現幼兒的主體性進一步的發展。

二、分組教學的價值

分組教學的實施不僅體現在師幼的變化上，更重要的是體現了教育觀念、教育形態的改變，是教育理念內化并轉向教育實踐的橋梁。

1.使教師的教育能力得到提升。如何使分組活動成為促進幼兒發展的有效手段，它不僅需要教師注重學習思考，及時更新理念，更需要教師投身實踐探究，從教師的“教”和幼兒的“學”兩個維度探究。這樣就能促進教師教育能力的提升。

2.為幼兒自主能力的發展提供了可能。由于分組教學使原來兩位教師面對三十幾位幼兒，變為兩位教師分別面對十幾位幼兒。使同樣的師生比產生截然不同的教育效果，一位教師帶領十幾位幼兒活動，將教師的主要精力投入到幼兒的活動之中，充分發揮了教師的教育資源價值。一個教室、一個午睡室同時作為幼兒的分組活動室，使幼兒的活動空間擴展，隨著幼兒活動的時間、空間增加，減少了相互之間的干擾、磨擦，幼兒有機會自己選擇滿足自己興趣及適合自身發展的活動，物資資源得到充分的利用。為幼兒生動活動、主動發展提供了更多的自主支配、自主發展的時間和空間，使幼兒的自主發展成為可能。

3.使個性化教育成為可能。分組為教師觀察幼兒提供了更多的時間、機會。教師能及時地了解幼兒年齡特點、不同水平、不同的學習起點和學習速度，更多地關注幼兒在生活中表現出的不同個性特征和差異，從尊重幼兒的差異出發，采用適宜的教學內容和組織形式，為幼兒提供各種發展時機，使教師的教育活動目標更多地從幼兒活動中生成，尋求和創設適合幼兒個體發展、自主探索的學習材料及學習環境，將教育活動落實到每位幼兒的發展需求上。

三、分組教學的實施

1.確定教學目標。首先，教師更多地尊重幼兒自主意愿，對不同的幼兒，知識性的教育目標不必刻意在一次活動中完成。幼兒活動的密度、強度和幼兒交往能力的提升，可以促進教學活動的組織手段、形式和方法變得靈活多樣，更有利于幼兒個體得到自主充分的發展。其次，使得教師有更多的精力關注幼兒在活動中的創造性目標。幼兒在活動中常出現不成熟的探索和操作行為，教師能關注到孩子的具體行為，分析其背后的思想，從而做出積極有效的引導，鼓勵幼兒，促使幼兒的創造意識不斷生長。再次，關注幼兒的心理需要。教師在更多地了解幼兒經驗的基礎上，將教師預設的教育內容和幼兒自發性的內容融合在一起，真正把幼兒的主體性教育滲透在幼兒的生活、游戲、學習的每一個環節中。最后，將有價值的教育內容轉化為幼兒內在的需要。教師在分組教學的情況下，因為更能了解幼兒的情況，更便于捕捉幼兒的興趣點，尋找契機開展活動，充分發掘活動的教育價值，來完成預定的教育目標。

2.創設活動環境。分組教學給孩子們營造了寬松的學習氛圍，也給了孩子一個更大的自由和空間。孩子們圍坐在教師身旁，教師像媽媽，幼兒園是孩子的家。教師與孩子們的關系是平等的，與孩子們交談是用商量的口吻，充分尊重孩子們的意愿，聽取孩子們的意見。教師根據孩子們的生活經驗和學習能力制定教學要求和計劃，這樣一種寬松和諧的教育環境對幼兒的個性發展起到良好的促進作用。如：有的孩子性格比較內向孤僻，但在這樣的環境里學習，不久就變得活潑開朗，有自信心，敢于發表自己的意見，看到教師也沒有畏懼感，師生關系融洽、親近，充分發揮了幼兒的積極性、主動性和創造性。在分組教學中，有機會讓每個幼兒在活動中主動參與，主動活動，得到發展。分組教學人數適宜，有充分的時間讓每位孩子有發言的機會，使每位幼兒積極思考回答，促使幼兒的思維、想象力、語言表達能力得到發展。

四、分組教學的收獲

幼兒的發展具有個體的差異，不同的孩子有著不同的身心發展特點。在分組教學中我們比原來更容易掌握幼兒的年齡特點和表現出的能力，也更能了解幼 兒的經驗發展區。這就便于教師能根據幼兒的發展情況尋找到最適宜的、對幼兒現有的發展最具有價值的教學內容。

我班實行分組教學之后，有了成果。我們根據幼兒能力相當的分為一組的原則進行分組。這樣—分，效果就更為突出了，因為能力相當、經驗相近更能引起同伴間的共鳴，幼兒在活動中的合作與競爭更為有效，進一步促進幼兒的學習積極性，激發了思維；同時機會比以前相對增加，每個幼兒自信心、相對增強，上課舉手回答問題頻率高了。這樣，幼兒各方面能力就能得到提升。

（責任編輯 全 玲）