初中英語聽說課中詞匯教學芻議

李媛媛

摘 要 初中英語長篇閱讀中的詞匯教學存在教學方式粗糙單一、重點不明、缺乏鞏固等問題，解決的對策包括詞匯分層，突出重點；分階段突破教學；設計各類活動，理解運用詞匯等。

關鍵詞 初中英語 長篇閱讀 詞匯教學 問題 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0104-01

目前教材中每單元都是以聽說課開始，在語言的習得規律當中，聽說為最容易的項目。如何在實施聽力策略、發展學生的聽說技能的同時，利用有限的時間提高詞匯教學的有效性呢？本文將就這個問題進行分析和探討，并提出相應的對策和建議。

一、詞匯教學存在的問題分析

1.教學方式粗糙，形式單一。由于課時緊，為了不影響總體教學進度，有些教師讓學生提前自學詞匯，然后在早自修領讀生詞，并且先行將要學習的句型讓學生記下，還有些教師現要求學生在課前記憶聽寫，之后再開展聽說教學。

2.教學重點缺乏，方法不明。有些教師雖然比較重視在語境中呈現單詞，但是他們往往要求學生掌握本節課中出現的所有詞匯，在處理詞匯時也只是無休止的集體跟讀、拼寫且平均用力。由于單詞教學方法不突出，單詞意思不明確，學生只好跟著教師的反復讀進行短時間的記憶，而上完之后又全部忘記導致學生記憶負擔過重，結果是盡管教師在課堂上花費了大量時間設置語境，試圖幫學生學習生詞，但最后學生對大部生詞還是毫無印象，對于比較陌生且比較長的單詞，學生依然難以達到能讀會說的目的。

二、解決問題的應對策略探討

1.課前詞匯分層，突出重點

2.教學中分散難點，階段突破

在確定好重點詞匯后，教師應根據閱讀過程、活動和任務的需要分階段進行詞匯教學，這樣有助于分散難點，突出重點。

（1）Pre-reading閱讀前呈現部分詞匯，初步感知理解。在Pre-reading 中，我們主要呈現兩種詞匯：第一類，閱讀材料中部分無法靠構詞法理解的和無法用英英互譯來標注的核心詞匯；第二類，部分上下文信息不足以提示其含義、但又可能在閱讀中造成理解障礙的詞匯。

（2）While-reading 閱讀過程中指導學生詞匯推斷的策略，提高猜詞能力。《英語課程標準》對閱讀提出的教學目標與要求中包括“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”。教師在閱讀過程中指導學生合理運用各種詞匯推斷策略，不僅能讓學生在閱讀中體會詞匯學習策略的成功，還能幫他們建立起自信心，順利流暢地完成閱讀任務。本階段的語言知識教學目的是使學生獲取較詳細的語篇信息，了解和熟悉閱讀材料中生疏的詞匯、短語、句子結構等語言現象，教師要在此環節中培養學生的猜詞能力。訓練學生的詞義推測能力可以從兩方面入手：上下文語境，利用構詞法知識

3.After-reading 閱讀后設計活動，理解運用

（1）詞匯練習。教師根據重點詞匯，設計各種詞匯理解鞏固題，如選擇題、詞形變換題和詞義配對題等。教師可以引領學生根據這些題目語境或信息及對文本故事情節的理解和記憶去選擇詞匯，相當于對篇章進行了局部回讀，鞏固這些重點詞匯的詞義、詞性和搭配。

（2）復述。在復述時，結合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，提供關鍵詞，供學生參考。復述的形式可以先口頭，后筆頭；可以就整篇課文或某一重點段落進行復述。通過這種口頭復述活動，學生能在理解文本的基礎上，借助分析理解記憶和歸納等一系列思維活動，以口頭形式表達出來。這種做法既訓練了學生的語言運用能力，也培養了他們的思維能力。

參考文獻：

[1]熊金霞.英語閱讀練習設計與閱讀策略培養[J]中小學外語教學，2007.（10）.

[2]蔣曉雯.輸入頻率和二語詞匯習得的關系[J]中小學英語教學與研究，2009.

（責任編輯 全 玲）