巧妙之“讀” 靈動(dòng)之“寫”

謝利霞

摘 要 我們的語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生既得“意”又得“言”，如何在四十分鐘時(shí)間里提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？我在閱讀課上實(shí)施“巧妙地讀，靈動(dòng)地寫”策略，將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來(lái)，有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞 讀寫結(jié)合 仿寫 得“意” 得“言”

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0099-01

大文豪魯迅先生說(shuō)過(guò)：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法?！笨梢?，多讀、多寫是提高作文水平的有效途徑之一。如今語(yǔ)文課堂教學(xué)廣泛存在“得意忘言”的現(xiàn)象，也就是閱讀課上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解運(yùn)用語(yǔ)言文字即“工具性”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我努力地尋找實(shí)現(xiàn)巧妙地讀，靈動(dòng)地寫這樣的方式，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、讓“品味詞語(yǔ)”練筆舞動(dòng)起來(lái)

新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，要讓學(xué)生模仿到位，首先要引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，在教學(xué)中，我們可以采用比較的方法來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言甚至創(chuàng)造語(yǔ)言。

案例展示：《盤古開天地》一課，第四自然段的重點(diǎn)研讀仿寫。 師：盤古倒下去后，他身體發(fā)生了哪些變化？ 生：他的氣息變成了風(fēng)和云。聲音變成了雷聲。 師：這兩個(gè)變化能交換一下嗎？他的氣息變成了雷聲，聲音變成了風(fēng)云。 生1：不行。云在天上飄，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，風(fēng)云不能和聲音搭配。 生2：氣息就是呼吸，呼出氣來(lái)有風(fēng)。所以氣息才能變風(fēng)云！ 生3：氣息就是呼出的氣，跟風(fēng)云相似；聲音應(yīng)該和雷聲相似。 師：說(shuō)得很有道理。雖然是想象，但也要合理！那這兩種寫法哪種更神奇呢？

課件出示，鮮明對(duì)比。

A、他呼出的氣息變成了風(fēng)和云。他發(fā)出的聲音變成了雷聲。

B、他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化成了隆隆的雷聲。

生：因?yàn)闀嫌行稳菰~。把他的變化美化了，更神奇、更具體。 師：是?。∏f(wàn)不要小看這幾個(gè)形容詞，它能讓我們感受到盤古身體變化的神奇。在引領(lǐng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性時(shí)，主要通過(guò)兩次比較句子，第一次比較“氣息變成了風(fēng)云”，“聲音變成了雷聲”兩者的變化能不能交換？學(xué)生立馬能感受到交換后不合理。第二次運(yùn)用幻燈片出示概括的句子和課文中的句子，在品讀中感悟形容詞的作用，增加了語(yǔ)言的魅力，凸現(xiàn)了盤古變化的神奇。

看來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)運(yùn)用形容詞，才能將事物描寫得更為具體、生動(dòng)、有趣。有了這樣對(duì)語(yǔ)言的比較、鑒賞、品讀，才能規(guī)范和美化學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)。

二、讓“精彩句段”仿寫自由起來(lái)

葉圣陶老師說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即得“意”又得“言”，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下“依葫蘆畫瓢”，直到熟能生巧地仿寫，這樣的形式即激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能提高寫作能力。何樂(lè)而不為呢？

例如：人教版五（下）蕭紅的《祖父的園子》，在作者的眼里，祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，是作者童年的樂(lè)園。這里的一切都是自由的：——“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛街似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜……”這一段中富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣也富有詩(shī)情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來(lái)了，自然也把學(xué)生們帶回到了無(wú)憂無(wú)慮的童年。抓住這個(gè)突破口，引導(dǎo)孩子仿寫：“——春天，天晴了，就像天在歡笑似的。云散了，就像云在嬉戲似的。樹綠了，就像換了新衣似的。蟬叫了，就像吹起小喇叭似的。一切都活了。要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。

通過(guò)這樣的句段仿寫，使學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行自由遷移，進(jìn)而讓這些優(yōu)美的句子在學(xué)生的精神世界駐足，并沉淀、內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

三、讓“特殊表達(dá)”的練筆自然起來(lái)

教材中的課文，在布局謀篇和語(yǔ)言表達(dá)上各有千秋。比如有的用總分總的方式構(gòu)篇，有的用倒敘的順序布局，有的首尾照應(yīng)，有的借物喻人。只要教師有意識(shí)地潛移默化地激起學(xué)生動(dòng)筆寫的興趣，小練筆就變得“我手寫我口，我手寫我心”那么簡(jiǎn)單了。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提高。我國(guó)小語(yǔ)專家崔巒老師說(shuō)“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！鼻擅钪白x“，靈動(dòng)之“寫”策略有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在在得“意”之下又得“言”。

（責(zé)任編輯 易 凡）