怎樣提高小學生作文的興趣

黃思新

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0050-02

作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是，在實際的教學中遇到的最大問題就是費時低效，學生在習作時，緊咬筆桿，搜腸刮肚不知如何入手，其結果只能是胡編亂造，敷衍了事。這樣壓制了他們的寫作激情，失去了寫作興趣。那么，怎樣提高小學生作文的興趣呢？

一、搭建平臺，參與實踐，點燃寫作激情

小學生受年齡特點及認識水平所限，他們的寫作往往需要教師搭建平臺，想方設法創設各種機會，讓學生充分投入到教師所設置的情境中，觀察體驗，激起情緒，促使他們寫出更好的作文。“搭建平臺”實質上指的就是創設有利于學生習作的一切外部條件，在把握學生的年齡特征和認知水平的基礎上，努力創設情境，為學生的生活注入活力，讓學生自然地融于情境，豐富寫作的材料，提高寫作的興趣。

1.暢所欲言，激發表達欲望。欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它是開啟思維之門的鑰匙。而我們生活中發生的每一件事，遇到的每一個問題，每個孩子都有自己獨特的感受和想法，我們應該鼓勵孩子自主大膽地表達，為學生的寫作創造一個自由的舞臺，讓學生想說、愛說、樂說。我經常開展“說說身邊的新鮮事”“電視新聞大盤點”等活動，盡可能給每個學生在全班面前展示自己口語表達的機會。通過這個平臺，學生在課前準備材料、搜集信息、組織語言成了自發的行為，有什么想說的話就暢所欲言，這樣寫下的語言才富有生活氣息，富有兒童情趣，才能感染人。

2.游戲體驗，抒發真情實感。游戲是孩子們最喜歡的活動，將游戲和作文有機結合，是提高學生習作興趣的一種行之有效的好辦法。因此，這就要求我們引導學生走出封閉的空間，為快樂作文開拓一方自由廣闊的天地。如多開展一些如貓捉老鼠、丟手帕、跳繩等游戲，刺激學生的各種感官，使他們沉浸在輕松愉快的氛圍當中，促使他們都樂于積極主動地去觀察、思考、想象，從中獲取各種富有個性的感受和體驗。游戲結束后大家一起交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在輕松、愉悅的氛圍中很快完成了作文。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了自然和諧的氣氛，使他們都樂于積極主動地去觀察、思考，讓學生樂于寫作。

3.大膽想象，拓展寫作思路。想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現的。我嘗試創設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經驗創設情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發創作欲望的題材，為他們習作做好必要的內容鋪墊。如寫童話時，先選取他們喜歡的大森林為大前提，為他們提供一些動物的知識作鋪墊，讓學生按照自己的思維說出它們之間的關系，并想象出這些動物之間會發生什么樣的故事，然后進行口述表演，這樣激起學生的童趣，他們的想象力就會更活躍，并寫出有趣的作文，享受到了成功創作的樂趣。

二、不拘形式，標新立異，拓寬寫作空間

1.自主選材。生活是豐富多彩的，學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。快樂作文可以嘗試讓學生從自己的生活入手，試著去回憶經歷過的那些事件，發現能夠觸動自己內心的事物，在追憶生活中自由地選取自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容，運用個性化的話語，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，說真話、實話、心里話，抒發真情、真體驗、真感受，通過作文構建起以高尚信念、美好情操、獨特個性為核心的人格體系，以文字砌就一個五彩繽紛、絢麗多姿的精神世界，達到心靈審美的自足、自適、自娛。

2.自由命題。作文題目如同人的眼睛，眼睛明亮，就能給作文平添幾分生趣。作文命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，這樣，學生的信息被深鎖在大腦里，寫作時就會無從著手。而快樂作文可以讓學生自由選材來進行作文，那么也可以放手讓學生自由命題或是讓學生參與命題，符合學生內心的自主需要，適合學生的個體需求，讓學生覺得自主權在自己手中，就能提起勁來了。

3.不拘體裁。寫人記事的文章多了，就會遏制創造的沖動。我們應該鼓勵學生有求異思維，根據寫作內容需要，自由選擇最拿手的體裁。我們都知道，學生的氣質、性格、愛好等都是不同的，這種不同往往影響著學生對不同體裁的好惡。有的學生善于抒發感情，愛寫散文和詩歌；有的學生善于編述故事，愛寫記敘文；有的學生喜歡想象，愛寫童話或是寓言。另一方面，不同的體裁可以表現不同的內容，不同的內容要用不同的體裁來表現。如寫人記事用記敘文，抒發感情要用散文或是詩歌等。這樣，學生就不會受到太多的約束，他們很樂意把心中的所思所想寫出來。

三、多元評價，享受成功，保護習作熱情

作文評改對于學生作文能力的提高起著非常積極的作用。我們應采取開放的評價形式，擯棄傳統教學中學生寫教師評的單一做法，采用多元化的形式，最大程度地調動學生的參與意識。在實踐中我摸索了以下幾種評改方法。

1.小組互動評價法。要讓學生成為習作評價的主人，我們可以組織學生分小組交換評價。一篇習作幾個人評，看問題往往比較全面，學生從中的獲益也更多。我們要求學生按照自己的認識，較客觀地評價其他同學的作文，可以用紅色筆圈出錯別字，修改病句，以沙里淘金的精神劃出美詞美句，每閱讀完一篇習作都寫上一兩句感受最深的話或修改意見。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創造力，有的可能讓老師也自愧不如呢！學生既是作者又是讀者，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發，取長補短，切實提高學生的點評、鑒賞能力。

2.學生自評、家長參與評價。自評是學生提高作文能力的有效途徑，也是訓練的目的。教師要有目的、有意識、有計劃地進行培養和指導，突出主導作用。當學生作文寫好后，教師立刻把評分標準拿出來，然后發給每個同學一本作文，先讓學生對照評分標準給手中的作文打一個分數。在此前提下，讓學生把自己的習作帶回家里，讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者，為孩子寫評語。可以更好地促進家長對孩子的學習支持，促進家長和學校的聯系和溝通。

3.個體差異評價。作文是極具個性化的思想表達，不同的學生由于其生活經歷、成長環境和心智能力等因素的不同而寫出來的作文也往往不同，水平高低參差不齊，這就要求我們在平常作文評價時，應照顧學生的差異，以人為本、因材施“評”，讓每個學生都得到相應的發展。對于優秀的學生，評價時在觀察、思維方法、寫作技巧上多加點撥。在充分肯定其優點的基礎上，指出缺點，使其明確方向，積極進取。對于層次較低的學生，講評時多注意字、詞、句等基礎方面加以指導，并迎頭趕上。例如：對待基礎差的學生要盡量降低標準，專門給他們的作文找優點，哪怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個詞用得好，都要大張旗鼓的表揚。讓這些閃光點激發學生的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。

（責任編輯 劉凌芝）