對于“主問題——關鍵詞教學法”的思考

周小燕

摘 要 我認為主問題——關鍵詞教學法需要教師有一種“耐得住的”的教學風度和城府，同時這種教學法并不是任何時候都很適用的，它有它使用的教學外延。

關鍵詞 中學 主問題 關鍵詞 教學法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0027-01

不知哪位學者所說過“語文教學，觀念先行”的道理，我很贊同這樣的觀點。所以我認為關于“主問題——關鍵詞教學法的探討”是對于教師的一次觀念的確立或者說是教學方法的轉變。

“主問題-關鍵詞教學法的探討”主題培訓活動的主題是討論閱讀課的“教學主問題設計”，講的更明確些是“主問題——關鍵詞教學法”的展示課和討論會。陳智峰老師向我們簡單地闡述了這個教學法的內涵、應用及意義等情況，接著我們就有幸看到了兩堂展示課。課安排的很好，一篇是小品文型的現代文章，一篇是儒家經典文言文，老師也安排的很好，一位是沉著冷靜的有4年教齡的男教師，一位是剛剛起步教第二年的女新教師。兩相對比，我能很強烈地感覺到，由于教學經驗的深淺、性格特點的各異，課堂教學風度對比很鮮明。這也引起了我很多的思考，我想這是這次培訓帶給我的預設之外的收獲吧。

其實，我之所以會將兩位老師放在一起來比較，除了主觀的感性認識之外，還有一個對這個教學方法的小小思考。

我覺得從理論上分析并結合我自己平日的教學體驗，感覺主問題法真的是一個使得教學思路很清晰、教學重心很突出的教學方法，再加上今天的關鍵詞法，使得語言文字成了課上的主問題之外的更小的切入點，我認為這充分說明了這種方法是有“語文”特色的，在語文課上，語文文字是何時都不會過時的關注點，何況這種方法將語言文字作為了關鍵的“抓手”呢。

從課堂實際來看，我們在余伯安老師的課堂上可以很清晰的看到這種教學方法呈現的軌跡，我個人很佩服余老師的老道沉穩的不溫不火的教學節奏，而且我覺得這種教風是與這種教學方法非常吻合的。因為主問題必定不是可以很容易立馬可以回答的問題，必須是學生經過自己的閱讀體驗和信息搜索后才能回答的，而關鍵詞也需要要學生以此為突破口加以體驗思考，然后將自己的理解順利表達出來。所以我覺得主問題——關鍵詞教學法需要教師有一種“耐得住的”的教學風度和城府。

反面的看，我們不難從胡雪雷老師的課上看到，教師耐不住“三分鐘等待”的性子，使得學生的思考還沒有較好的深入，呈現的教學效果自然就差些。當然這里面有教學內容的深淺的問題，但是撇開這點不講。我認為從這種種教學方法的客觀要求看，也是需要有時間量等待的。

這是我的第一點思考：主問題——關鍵詞教學法需要教師有一種“耐得住的”的教學風度和城府。

第二，我想從文本特征上發表一下自己對這種教學方法的看法。從文本上看，很明顯《金岳霖先生》是一篇以細節描寫為主要寫作方法的敘事記人的小品文，它更加適合通過對細節的把握和關鍵字的品味來梳理事件和概括人物形象及發現文本寫作特點。因此，我覺得這種具有細節性特征的文本很適合這種主問題——關鍵詞教學方法；相對而言，《敬鬼神而遠之》，就像大家認為的那樣，每一則哲理性都很強，更多需要的是對一則內容的整體含義的理解和對這么多則內容整合在一起的整篇文本的整體性把握。從課堂呈現的實際效果看，我認為用關鍵字法的作用就沒有上一篇文章來得明顯，在后者中，關鍵字的作用更多的是為了落實某一個字詞的含義，進而以此帶動整則內容的梳理，乃至對整篇的含義的理解。那么，我們平時在做的，用PPT呈現的掌握文中的重要字詞這樣的方式就能起到這樣的作用，或者就讓學生梳理某一則、翻譯整句話，也能達到落實關鍵字詞的目的的。所以，我認為，在后者這樣的文本中關鍵字法的作用相對就較薄弱了。換句話說，就是這時，主問題——關鍵字教學法搭配著用并不能很好地體現這種教學法是一個整體具有內部較緊密聯系的教學方法，而更多的是給人這是兩種平時在做的教學方法的簡單并用而已。盡管，它在主問題出現后，“用哪些詞可以概括你的看法方面”還是有概括和使得思路清晰的作用的。

這是我的第二點思考：主問題——關鍵詞教學法并不是任何時候都很適用的，它有它使用的教學外延。

因此，我感覺一種教學方法本來就應該不是放之四海而皆準的，它要和一定的文本特征相聯系才能發揮到最有效的程度，收到最大的教學效果。那么，我們平時在學習一種教學法的時候是否就應該有意注意到它適合怎樣的文本呢，這就要關注是每一篇文本的特性。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）