析談小學(xué)中高段產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因及改正方法

呂科英

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0020-02

大家都知道，字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的閱讀、寫作起著重要的奠基作用。與小學(xué)低段識字教學(xué)相比，中高段的識字己逐步演化成以學(xué)生自主識字為主的教學(xué)模式。教師對于生字的重視程度也相應(yīng)削弱。然而，中高段學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率卻令人咋舌。如何有效地減少錯(cuò)別字，是我們孜孜不倦探索的。

一、尋找缺失的“源流”

錯(cuò)別字，顧名思義是指錯(cuò)字和別字。在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯(cuò)了，似字非字，這稱之為“錯(cuò)字”。 張冠李戴，本該用某個(gè)字，卻寫成了另外一個(gè)字，這稱之為“別字”。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因大致有三方面：

（一）基礎(chǔ)知識掌握不足

1.識字量大易混淆。小學(xué)第一、二兩個(gè)學(xué)段的識字量占整個(gè)小學(xué)階段的80%，如此大的識字量，于以形象思維為主的學(xué)生來說，有很大難度，“張冠李戴”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。到了中高段，字詞量的輸出量增加，學(xué)生對于字詞掌握不足，就很容易產(chǎn)生混淆，錯(cuò)別字就此產(chǎn)生了。

2.生字運(yùn)用欠斟酌。正確地理解字義，有助于閱讀能力的提升，也能減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。然而，如果僅是就字解字，不求甚解，就會鬧出笑話。如“唉聲嘆氣”的意思是傷感郁悶或悲痛而發(fā)出嘆息的聲音”，“哀”有傷痛的意思，所以就有學(xué)生寫成了“哀聲嘆氣”。在一次運(yùn)動會賽后感中，有學(xué)生這樣寫道：這次運(yùn)動會讓我成長了不少。我會再接再勵(lì)，爭取更大的進(jìn)步。由于對字詞意義不了解，因此，產(chǎn)生了“再接再勵(lì)”這樣的錯(cuò)誤，可見學(xué)生在生字運(yùn)用上還有所欠缺，需要不斷練習(xí)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移

在小學(xué)第一學(xué)段中，識字、寫字是其教學(xué)重點(diǎn)。而進(jìn)入高段學(xué)習(xí)后，閱讀、習(xí)作在課堂教學(xué)中所占的比例逐級增高，識字量減少。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)移至課外，上課時(shí)僅對重點(diǎn)字詞進(jìn)行簡單講解。字形在學(xué)生的忽視中逐漸演變成了錯(cuò)別字。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生遷移

態(tài)度決定一切。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為寫字時(shí)多一筆少一筆沒有關(guān)系；碰到難字不求甚解，不愿查字典，所以常常匆匆動筆，只求完成任務(wù)，不求質(zhì)量；做完后不檢查，急急忙忙交差。這樣消極的學(xué)習(xí)態(tài)度助長了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

二、尋找教學(xué)的“接口”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，能有效保障閱讀、習(xí)作教學(xué)的正常開展，刻不容緩。在實(shí)際教學(xué)中，我試著從加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、穩(wěn)抓識字教學(xué)、鞏固課后識字三方面改善教學(xué)。

（一）加強(qiáng)頇習(xí)檢驗(yàn)

對于中高段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的自主識字的能力。加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢驗(yàn)，能從根源上減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

1.突出重點(diǎn)筆畫。對于容易寫錯(cuò)的生字，在預(yù)習(xí)前，我要求學(xué)生把容易寫錯(cuò)的字羅列在預(yù)習(xí)本上，并把字形放大，并以不同顏色區(qū)分筆畫，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的功能。如“擾”字，一不注意，就容易寫成“攏”。這時(shí)，放大筆畫“丿”能幫助學(xué)生分辨字形，加深記憶。

2.進(jìn)行認(rèn)真檢查。為檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，我都會在上新課前抽幾分鐘時(shí)間對新課的生字或 詞語進(jìn)行聽寫。在聽寫到遇到學(xué)生易錯(cuò)的字時(shí)，我會提醒一句：“這個(gè)字需要注意點(diǎn)什么？并在每次聽寫結(jié)束后，我都會讓學(xué)生檢查幾分鐘后上交。幾次過后，學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)的態(tài)度端正起來了，錯(cuò)別字問題也有了一定程度的改善。

（二）穩(wěn)抓識字教學(xué)

漢字是一種表意文字。根據(jù)“六書”造字方法，可分為象形、指事、會意，和形聲四種。在識字教學(xué)中，可利用漢字的造字特點(diǎn)和形體結(jié)構(gòu)，能有效地幫助學(xué)生記憶字形，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。識字教學(xué)一般可分為集中識字和分散識字，在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)選擇合適的識字方法。

1.集中識字，檢測預(yù)習(xí)

集中識字是最常見也是最易操作的一種識字方法，一般用來檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或檢測學(xué)生的初讀，教師往往把文中易錯(cuò)的字詞有規(guī)律地呈現(xiàn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能有效地記住字形，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如一位老師在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，采用了集中識字的方法。

先出示詞語：

轟隆隆 熊熊大火

窟窿 燃燒 掙扎

缺少 冶煉

在學(xué)生對詞語進(jìn)行初讀之后，老師讓學(xué)生觀察前兩組詞語的特點(diǎn)，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，第一組詞語是疊字形式，第二組偏旁相同。繼而教師讓學(xué)生觀察每一組詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生紛紛說出每個(gè)字書寫的時(shí)候需要注意的地方，尤其是 “冶”與“治”在書寫時(shí)候的區(qū)別。最后教師對詞語進(jìn)行了不同的處理：“轟隆隆”讀出聲音響，“熊熊大火”一讀出火勢很大；掙扎——什么時(shí)候會掙扎？讀出“掙扎”的感覺。教師分步驟進(jìn)行集中識字，不但觀察詞組的特點(diǎn)、詞語書寫的結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生讀出詞語的感情色彩，并為本課教學(xué)做鋪墊。

可以說教師把字詞教學(xué)的功能發(fā)揮到了極致，字詞教學(xué)承載了多種功能，這樣的識字教學(xué)是非常有效的。

2.分散識字，融合閱讀

在中高段的語文教學(xué)，我們更應(yīng)該發(fā)揮字詞教學(xué)的多功能作用，所謂通過甲骨文的引入，聯(lián)系課文教學(xué)，深化字詞教學(xué)，發(fā)揮字詞教學(xué)的多功能作用。這一種識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合的教學(xué)方式應(yīng)該成為我們語文教學(xué)努力的方向。

3.結(jié)課復(fù)習(xí)

生字的教學(xué)并非一次聽寫或3分鐘的講解就能完成。在每一節(jié)課中，及時(shí)地對字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固顯得尤為重要。在每一節(jié)課后，我都會和學(xué)生一起把這 節(jié)課中所學(xué)的生字新詞進(jìn)行整理，并對重點(diǎn)生字的書寫進(jìn)行講解和練寫；并要 求學(xué)生把這些生字詞寫在自己的字詞記錄本上，進(jìn)行反復(fù)謄寫，以達(dá)到鞏固的目的。如在教學(xué)《竊讀紀(jì)》一課之后，我把本課易錯(cuò)的生字出示在大屏幕上，如“擔(dān)憂”“懼怕”“饑腸轆轆”等字，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀溫故之后，再把這些詞語填入歸納本課主要內(nèi)容的一段填空題中，這樣既歸納了本課的主要內(nèi)容，又強(qiáng)化了生字的書寫，充分發(fā)揮了字詞的多功能作用。

（三）趣味鞏固練習(xí)

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。的確，興趣是最好的老師。與低年級識字相同的是，運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，寓教于樂，才能達(dá)到“克敵制勝”的目的。

1.慧眼識錯(cuò)字。在生活中，廣告標(biāo)牌鱗次櫛比。它們利用成語、俗語的諧音，吸引了眾多的顧客。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，自主糾正錯(cuò)別字，我們舉辦了一次“誰是火眼金睛”的比賽。在賽前，同學(xué)們上街收集了很多廣告標(biāo)牌。通過個(gè)人積分賽、小組合作賽，選取積分排名前六的學(xué)生進(jìn)行一、二、三等獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)，對于參與最積極的學(xué)生進(jìn)行小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。通過這次比賽，同學(xué)們對規(guī)范用字有了更深的體會，有了更大的自信去糾正錯(cuò)別字。

2.字詞大聯(lián)盟。在生字中，形近字、同音字眾多。利用這一條件，我設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：Zhen（ ）區(qū)小朋友得救的消息（ ）奮了同學(xué)們，一（ ）掌聲此起彼伏。這是考察同學(xué)們對于這幾個(gè)同音字的運(yùn)用能力。“字不離詞，詞不離句”，識字教學(xué)與閱讀是密不可分的。在實(shí)際教學(xué)中，可以從課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)突破和課后復(fù)習(xí)三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。

（1）識字導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，是為本課的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。教師可以在新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，出示與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一個(gè)漢字來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而挈領(lǐng)本課的教學(xué)，竇桂梅老師深諳此道。如其在《再見了，親人》教學(xué)中，由“親”字導(dǎo)入，并要求學(xué)生跟老師一起書寫“親”，順勢強(qiáng)化第五筆的橫要寫得長一些。隨后課件出示“親”字的演變過程讓學(xué)生仔細(xì)觀察，教師進(jìn)行旁白：我們祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個(gè)字“親”，來表示有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽等，這個(gè)人叫做“親人”。這樣“親”字在教師的解析中變得有血有肉起來，而不是一個(gè)僵硬的毫無生氣的漢字。在《清平樂·村居》一課教學(xué)中，教師同樣先出示“居”的演化過程，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

另外教師板書也是非常有效的一種手段。如王崧舟老師在《圓明園的毀滅》一課中，先是讓學(xué)生一起跟他板書課題，隨即教師說到：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。這樣不僅有效地導(dǎo)入新課，為下文教學(xué)作了鋪墊，而且通過釋義讓學(xué)生深刻地記住了“圓”和“園”兩字，并有效進(jìn)行了區(qū)分。

（2）重點(diǎn)突破

對于課文中的一些重點(diǎn)的難寫的字詞，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行講解。如筆者在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，“箬笠”“蓑衣”是學(xué)生易錯(cuò)的字，且學(xué)生對于這兩個(gè)字的意思不很了解。為了解決這個(gè)難題，我出示了一幅漁翁垂釣圖片，從圖中，學(xué)生一下子就明白了，“箬笠”是用箬竹葉及篾編成的用來防雨的寬邊帽，所以是“竹子頭”；而“蓑衣”是用蓑草、棕葉等植物編織而成用來防雨的衣服，所以是“草字頭”。通過圖文結(jié)合，“箬笠”“蓑衣”這兩個(gè)詞語不但學(xué)生記住了字形，而且還了解字詞的意思。

“冰凍三尺非一日之寒”，糾正錯(cuò)別字，提高識字效率并非一朝一夕所能完成。期待在我們的不斷實(shí)踐中，在學(xué)生的滿懷激情中，錯(cuò)別字能漸行漸遠(yuǎn)，真正讓識字教學(xué)為閱讀、習(xí)作添磚加瓦。

（責(zé)任編輯 全 玲）