高中生物一輪復習教學中不可忽視的問題

吉莉莉

摘 要： 高三一輪復習時間緊、任務重，復習效率的高低直接決定學生高考成績的好壞。如何把握好復習的各環節，提高復習效率呢？作者結合實際教學情況，分析了在一輪復習工作中不可忽視的問題。

關鍵詞： 高三生物 一輪復習 存在問題

高三教學活動的主要環節是一輪復習，復習效率的高低直接決定學生高考成績的好壞。在2014年高考落下帷幕后，生物一輪復習教學活動即將展開，在實際教學中限于江蘇省現行高考方案的特殊性，生物教學任務相當艱巨。如何把握好復習的各環節，提高復習效率呢？現筆者結合實際教學情況，談談在一輪復習工作不可忽視的幾個問題。

一、丟本離綱，輕視基礎，不切實際，生搬硬套。

某些教師，特別是有一定工作年齡和工作經驗的教師，在一輪復習教學工作中，憑的是個人經驗及各種復習資料，導致復習資料代替了教材，教材中許多富有訓練價值的練習題視之敝屣，只是做題、對答案和答案的解析。沒有扎實深入地研究和梳理教材，致使學生的學習根基從一輪就不牢固。某些教師不考慮教學實際水平和學生學習基礎，盲目攀高，仿佛高考都是難題，仿佛復習越是沒有見過的越好。這樣只重視高考題“變”的一面，卻忽視其“不變”的一面，對于外來試卷，不問是否符合所教學生的實際狀況，不加任何選擇和整理，全盤照用；對于外來資料信息和教學方法，也是生搬硬套。

考綱、教材是高考出題的根本出發點，基礎題占高考題的百分之六十左右，重視這個問題，才能把握復習備考的重點和方向，準確地指導學生進行有效復習，避免盲目，切實提高復習效率。

二、課前準備工作不夠充分，課堂教學目標達成度低。

一輪復習課不同于新授課的重要表現在于課堂知識容量較大，注重知識框架的構建和知識點前后的聯系，學生容易因知識點已學過而出現“愛聽不聽”的現象。如果課前備課不充分，往往會出現隨意性很大，目標不明確，課堂知識容量小，課堂教學結構雜亂，一個知識點或一道題目顛來倒去重復10多分鐘，教師教得著急，學生學得糊里糊涂，課堂教學目標實現度低或未實現等問題。

上好復習課需要教師做好課前的準備工作。如備教學目標，究竟45分鐘里要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，教師要心中有數；備教學結構安排與布局，哪個先講，哪個后講，哪些可以不講，哪些地方讓學生自主學習、思考、討論……課前要有清晰的思路和方案。備教學方法，采用教師講授法還是學生自主討論法，根據教學內容事先確定安排好；備學生，“學生是學習的主體”，學生學習中的問題有哪些、需求是什么，怎樣讓學生主動參與學習、動腦思考獲取知識……重視并減少備課環節中可能出現的問題，課堂教學目標也就實現了一半。

三、“灌注式”教學方式一成不變，教師一講到底，學生缺乏時間思考。

一輪復習要對眾多知識點及知識點間的聯系進行梳理，構建知識結構網絡。某些老師總是擔心時間不夠用，學生能力不強，不敢也不愿放手讓學生自主學習，教師一講到底，課堂時間全部被教師占有，學生被動地跟著老師走，沒有自己的思考時間和空間，即使有，教師給的時間也很短，還沒有想明白，答案就已經給出，某種程度上大大挫傷學生的學習積極性和主動性。更嚴重的是，易使學生形成對知識和規則的固定化思維，并使學生產生思考的依賴性和惰性，對所學內容不能發現問題、提出問題、作出自己的分析判斷，不能從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，從而失去學習和思維的樂趣，很難做到舉一反三，靈活運用。

高三學生有自己的思維和見解，也喜歡討論、表達，只是被教師給壓抑了。因此，教師可以通過幾分鐘的當堂練習，適當調整教學方案，做到詳略分明、突出重點。有時可以課堂提問，檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧開展。有時讓學生上黑板板書，讓他們自己去討論、表達和交流，能更好地解決好問題。

四、用“講實驗”代替“做實驗”，學生實驗能力差。

從近幾年的生物高考題明顯看出，生物實驗題所占比例越來越大。教師在復習過程中花了大量時間進行實驗專題方面的講練復習，但遺憾的是，這些實驗學生幾乎沒做過，學生只有理論上的東西，沒有切身的體驗和思考。筆者曾對周邊學校實驗開展情況做過簡單調查，發現大多數學校和筆者所在學校一樣只限于講實驗，而未真正做實驗。究其原因，筆者認為主要有三：一是現在不用像以往進行省級實驗考查了，某些學校就從人力、物力、財力等方面考慮能省則省，不在實驗上進行投入，實驗課自然無法開設；二是高三時間緊、任務重，教師沒有多余的時間和精力進行實驗；三是學生各科都有學習任務和作業，時間已經從早到晚被安排得滿滿的，根本沒有時間進行實驗。

因此，某些學校都是用“講實驗”代替“做實驗”，雖然講實驗能讓學生記住實驗原理、步驟、結果甚至注意事項，但學生會因為沒有實驗過程的體驗，而缺少設計、組織和分析實驗的能力。如：2014年江蘇省高考生物試卷選擇題第15、16題，就考查做實驗過程中的可能出現現象，真正做與沒做答案肯定有很大區別。近幾年的高考就在傳遞這樣一個信息：實驗是用來做的，而不是用來講的。新一輪復習中只有重視操做實驗，學生才會在來年的高考中拿全實驗這塊的分數。

細節決定成敗。只有在面對教學中可能出現的問題時，思想上更充分一點，工作上更細致一點，復習效果才會更好一些，最終才能贏得高考的勝利。