新課程下化學探究性學習的思考

吳毅

聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中作出這樣的論斷：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”隨著新課程理念的層層深入，某些教師在化學課堂教學中十分注重對學生探究興趣的培養，也就是說，注重培養學生獨立學習的能力，經常性地給學生布置探究題材的作業。有教師常說：“對于這個問題，大家課外再去研究一下。”于是出現以下的教學情境：一教師教學《化學電源》一課，問學生在日常生活中都接觸過哪些化學電源，學生爭相作答“干電池，手機電池，電動車電池等”。于是教師說：“那我們課后去研究一下，這些電池的兩極材料是什么，電解質是什么好嗎？”學生響亮地齊答：“好！”第二天教師得到一個出人意料的結果：全班沒有一個學生真的去了解。這樣的事例常出現在目前的化學課堂教學當中，這樣的模式十分常見，甚至已習以為常。

引導學生進行探究是提高學生實踐能力、學習能力的極好時機，探究的實效性是教師需要關注的問題，如果這樣的作業只停留形式，就沒有價值可言。要讓學生的探究體現真正的價值，我認為可以從以下幾個方面入手進行嘗試。

一、培養探究的興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人積極探索某種事物的認識傾向，促使人們對某種事物總是給予優先的注意，表現出積極的態度。美國科學家丁肇中教授說：“任何科學研究最重要的是對自己從事的工作有沒有興趣。換句話說，也就是有沒有事業心。”興趣是可以培養的，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣。

二、認真選題

不是所有的教學內容都適用于探究性學習，探究性學習不強調完整的探究過程，高中學生的知識基礎、探究能力有限，學習時間較緊，不可能花很多時間和精力探究。所以，教師要立足教材，認真研究教材，根據教學設備和學生的實際探究能力，選擇適用于探究性學習的教學內容，盡可能進行探究性學習。

例如蘇教版的必修與選修教材都設置了適合探究性學習的欄目，如適合課內的“活動與探究”、“交流與討論”及適合課外的“調查研究”等，無疑為教師開展探究性教學帶來了很大的便利。

如在教學《化學反應原理》中金屬的電化學腐蝕時，可啟發學生回家用鐵鍋對比加鹽的水和沒加鹽的水對鐵鍋的腐蝕速率的影響。這樣，把化學知識用于解決實際問題，對可能的方案進行具體的探究、分析與判斷，生動的示例使學生感到新奇，體會到化學知識不再是枯燥的理論知識，而是與科學、技術、社會有著緊密的聯系，那是一種“有血有肉生動有趣的”聯系，從而為學生的探究學習提供強大的動力。另外，實驗中豐富多彩的變化與現象是探究性學習的最好素材。

總之，探究性學習的選題或材料必須具有一定的難度，但又不能太難，屬于“跳一跳可摘到桃子”的類型，探究的問題應該具有新穎性，能引發學生的認知沖突，否則就沒有探究的價值。

三、有效提問

探究性學習，離不開提問的引導與深入。教師通過設置有效問題，循序漸進，讓學生在探究性學習中感悟知識的產生與形成過程，實現知識的構建。

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。或者說，思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。只是這個過程通常是在主體內部進行的，是內隱的，是自問自答的。而來自外部的提問——課堂上教師的提問，同樣能夠成為思維發生的起點，一切外部的、語言化的思維正是從提問開始的。

提倡多種形式的科學探究活動，并不是不要或廢止教師的講述或講解，關鍵是講什么，什么時候需要講、怎樣講。教師應該圍繞探究活動的需要講，學生能夠解決的問題少講。所以，如何科學有效地設計提問，就成了保證探究性學習實效性的重要工作之一。

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規則，但在提問時必須注意以下幾個方面：（1）問題的設計應有適當的難度，難易程度正好介于學生的“最近發展區”；（2）問題的設計應有較強的指向性，直接指向預期的方向與目的；（3）問題的設計應有一定的層次性，層層深入，使學生思維持續深入發展。

四、調控課堂

探究性學習是一種開放性很強的學習過程，但這并非代表課堂放任自流，相反，它對教師的課堂調控能力提出更高的要求。

在探究性學習課堂上，教師的調控要切實做到：①在課堂上進行探究性學習，必須在學習的特征及時空性上進行調控；②教師是“向導”而不是“警察”，在探究性學習過程中，要做好引領工作；③注意知識的整合，做好探究性學習知識的階段小結與課時小結；④運用教學智慧，尊重教學生成。只有這樣，這種既重過程又重結果的探究性學習才會真正收到很好的效果。

如在“鈉與水反應”的探究活動完成后，教師引導學生進行小結整合：實驗中我們看到了哪些現象與鈉的物理性質有關？鈉還有哪些物理性質？鈉與水反應有哪些典型現象？我們可以用什么樣的語言歸納？鈉還具有哪些化學性質？根據鈉的物理化學性質，我們可以想到鈉應如何保存和有什么樣的用途？通過這樣的回顧與反思，引導學生對探究學習進行小結整合，把零散的知識點納入相應的知識結構體系，從而既培養學生的科學探究素養，又獲取學科知識，更解決素質教育 與應試的矛盾，從而提高化學探究性課堂教學質量。