多角度培養學生英語聽力水平

顏文珠

“聽”作為人類言語交際的方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天，更具有重要意義，因此，如何提高聽力水平為人們所關注。現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。為此，許多英語教學工作者進行多種嘗試，探索符合教學規律的聽力教學策略和有效途徑，努力強化聽力教學的效果，使聽力教學在英語教學中發揮應有作用。本文從實際的教學現狀分析、探究學生聽力水平低下的原因入手，在此基礎上探討聽力教學的策略及途徑。

一、影響學生英語聽力水平的因素

1.教師對聽力教學重視不夠。

中國學生的英語聽力學習起步較晚，尤其是農村學生，平時幾乎沒什么訓練。許多英語教師認為聽力教學費時且效果不明顯，為了提高學生的筆試成績，他們將大部分時間放在閱讀教學和語法訓練上，造成了聽力訓練的缺乏，其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西卻聽不懂。

2.學生英語基礎薄弱。

在英語學習中，學生詞匯量、句型及語法知識的貧乏，是影響聽力水平提高的直接原因。許多學生英語基礎薄弱，平時詞匯學習不過關，長此以往，造成口語表達中的詞匯嚴重缺乏。再加上中國學生在學習過程中缺乏學習英語的氛圍，英語聽力實踐機會少，勢必造成聽力水平下降，對聽力產生焦慮和畏難情緒。

3.聽力習慣欠佳。

學生聽英語時習慣看著文字聽錄音，總是把聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助母語理解聽到的內容，而不是直接將語言轉化成一個情景，這樣勢必會延長反應時間，造成跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常糾纏在一兩個詞或句子上，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂；或者平均分配注意力，試圖聽清每一個詞，結果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內容。

4.文化背景知識缺乏，造成理解障礙。

語言是文化的載體，是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史和語言文學知識，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、背景、風土人情及生活方式。不少學生因缺乏這方面的知識，聽力理解時便產生了一些歧義或一定困難。如一些聽力中會出現Halloween，Thanksgiving，Easter Sunday等，如果學生對西方的萬圣節、感恩節、復活節等不甚了解，聽到有關上述內容的材料時就會感到不知所云。

二、提高英語聽力理解能力的策略

聽力材料的涉及面很廣，包括語音知識、語言知識、文化背景知識，等等。其對考生的能力要求也很多，有聽辨能力、聽寫能力、交際英語應用能力、語篇理解能力，等等。怎么才能提高聽力理解能力呢？訓練聽力時應力求做到以下幾點：

1.營造語言氛圍，培養學生良好的心理素質。

聽力理解是一個復雜的心理活動過程，在日常教學中，培養學生良好聽力心理狀態、幫助學生克服焦慮和畏難情緒就顯得尤為重要。為此，教師應注意做到以下幾點：首先，幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。其次，上聽力課時，教師在課上要營造一個輕松、和諧的氣氛，讓學生消除恐懼畏難心理，全身心地投入，逐漸培養聽力理解能力。

2.精心選擇訓練材料。

高中聽力教材的選用非常重視語言的真實性和交際性原則，材料一般來源于實際生活。教師在平時的聽力教學過程中要充分利用教材資源，并利用多媒體等教學手段，讓學生了解英語國家的風土人情，增強體驗感，既要使學生對西方文化有更深的了解，又要使學生達到多說多練的目的，從而提高聽力水平。在聽力教材的選擇上，除課文配套聽力教材外，還可從《美國之音》、《新概念英語》、《走遍美國》中轉錄部分內容作為訓練教材。

3.精聽與泛聽相結合。

在聽力訓練中，要力求做到精聽與泛聽相結合，課上精聽，課下泛聽；精聽抓“質”，泛聽抓“量”。精聽與泛聽，在不同時期有所側重，在適當時期有效結合，學生聽力水平就會大大提高。

4.集中訓練與分散訓練相結合。

聽力訓練貫穿每個教學環節，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到“?！甭牭弧伴L”聽。多聽在于經常聽，而不在于一定時間地聽，每次集中聽半個小時較好，隔一定時間再聽，會達到預期效果。

5.抓好常規教學，強化語言基礎訓練。

要有效地提高學生的聽力水平，在日常教學中，就一定要切實落實語言基礎知識的教學。第一，突破語音障礙，掌握聽力基本技能。第二，突破語義障礙，增強語義能力。第三，正確引導學生記憶單詞，擴大詞匯量。教師應傳授給學生一些記憶單詞的行之有效的方法，如分類記憶法、字母組合記憶法和中心詞記憶法等。第四，讓學生熟悉和了解一些常用的套話，表達不同的功能和結構。

三、培養學生聽力技巧的途徑

高考英語聽力與其他科目考試一樣，有其解題技巧。在聽力教學中，教師應注意對學生進行聽力技巧的訓練，指導學生答題時做到以下幾點：

1.超前準備。

聽前要做好心理準備，一定要放松心情去聽，把握住主要方向。

2.邊聽邊記。

對話中出現的一些數字、地名和人名等，不管它（們）重不重要，應隨時記在草稿紙上，以便回答問題時查用。

3.合理猜測。

猜測就是對聽過而又一時不理解的語言信號，根據自己所獲的信息進行合理的判斷和猜測。

4.抓住要點。

即抓住主要內容和主題思想。教師要告訴學生聽的時候要集中注意力，聽好每一段材料的第一句和最后一句，因為這兩處是情景信息集中的地方。

總之，聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力水平的提高，需要老師和學生的共同努力。如果我們能激發學生的熱情，課內外相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，就一定會有所收獲。

參考文獻：

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[6]中學外語教與學.2007（6）.