靈動智慧，愛之評語

徐璐

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”從孔子的“仁愛”，到墨子的“謙愛”，都說明了關愛教育的重要性。我園一直努力創建德育特色園，致力于對幼兒進行關愛教育，對如何科學、恰當地在關愛教育中對幼兒進行多元評價開展了細致深入的研究。健全關愛教育中多元評價機制，不僅能全面客觀地對幼兒的關愛行為進行觀察與評價，更是幼兒關愛意識建立、關愛情感培養、關愛行為形成的重要環節。這樣才能更好地推動和促進關愛教育的有效開展，讓幼兒在一系列活動中更好地體驗愛、感受愛、給予愛。這無疑需要我們在日常教育工作中，逐步構建一套主體多元化、途徑多維化、方法多樣化的多元評價體系，使關愛教育中的評價更科學、簡潔、有效。

幼兒的能力是多方面的，每個幼兒都有各自的優勢，他們在學習活動中表現出來的能力不是單一維度的反映，而是多維度、綜合能力的體現，因此，對幼兒的評價應該是多方面的，這樣才能有效促進幼兒的全面發展。借鑒幼兒發展評價的有關理論，我們根據幼兒認知、情感、行為的發展特點，具體開展以下研究：

一、評價主體多元化

在各年齡段開展的活動研究實踐中，我們發現評價主體不同，會產生不同的效果。因此，我們根據幼兒年齡、能力的不同，構建了“三結合”的評價網絡，即教師、家長、幼兒三者相結合，圍繞開展的各項關愛教育，對幼兒在活動中的表現進行了評價。如在家長半日活動中，我們安排了“乘坐BRT”的情景游戲，幼兒在游戲中自主表現、形態各異，然后請教師、家長與幼兒共同針對游戲中的表現進行評價，最后通過對評價結果的匯總。我們發現小班幼兒的主觀意識較強，作為評價主體，他們缺乏一定的客觀性與準確性。因此在小班活動中，我們主要采用教師與家長評價的方式；而中大班幼兒客觀分析及辨別是非的能力逐漸加強，因此我們采取教師、家長評價為主，幼兒評價為輔的方式開展各項評價工作。在運作過程中，三個不同的評價主體互為補充，同時并用，使評價結果更客觀，評價方向一致。

二、評價途徑多維化

1.在一日活動中進行評價。在每天的談話活動、集體活動、游戲活動、生活活動中，老師應適時對孩子們的一舉一動進行隨機評價。在我園關愛特色的“每日一談”活動中，孩子們積極性特別高，他們用善于發現的眼睛捕捉到了許多關愛的精彩瞬間，“老師，今天我在公共汽車上，有個哥哥給我和奶奶讓座的，我很感謝他！我也要向他學習”，“我覺得呂帥今天表現特別好，他一直教我搭坦克”，“老師，我昨天回家給爺爺捶背的，爸爸媽媽都表揚我了”。在每天的談話中，孩子們對周圍發生的一切都直觀地發表著看法與評價，老師要在隨機評價的基礎上，或表揚肯定，或啟發引導，鼓勵幼兒大膽自評、互評，及時樹立榜樣。

2.在重大節日及大型主題活動中進行評價。在每年都開展的國慶節、勞動節、兒童節、重陽節、世界環境日、節水日等活動中，我們重點針對孩子的交流與交往、分享與合作等關愛行為，邀請教師與部分家長參與評價。母親節感恩活動時，我們設計了一個小小的場景游戲，請孩子和媽媽一起參與比賽，獎品是孩子們特別喜歡的糖果，一個家庭只準備一顆糖，在最后享用獎品的環節中，孩子們的表現特別精彩。在類似的活動中，我們一次次地觀察與評價，一次次地分析與比對，得到了不少真實準確的有效數據，看到了很多讓我們感動或引發我們思考的瞬間，也讓我們更深刻地感受到了本課題研究的價值和意義。

3.教師引導家長在家庭生活中進行評價。通過對家長的調查問卷及與家長的溝通發現，大多數孩子“兩面派”的現象非常嚴重，即嘴上一套做一套（能言不能行），在幼兒園是“愛心小天使”，回家就變“小皇帝”、“小公主”。因此，針對此種情況，我們設計了一張請家長參與的觀察記錄表，包括文明禮貌、誠實守信、熱愛勞動、尊老愛幼等方面，針對幼兒的個體差異、家庭背景差異，加強幼兒關愛行為養成教育，鼓勵幼兒做個言行一致（在幼兒園、家里表現一致）的好孩子。家長對此做法非常贊同和肯定，在上學期末回收的評價表中，我們欣喜地發現80%的孩子在各方面都有了不同程度地成長與進步，更堅定了我們研究的信心。

三、評價方法多樣化

在評價主體多元化與評價途徑多維化的研究過程中，我們嘗試運用了動態的、多樣的、開放的、發展的立體評價方式，具體有量性評價（運用數學統計，收集、處理評價對象的資料，通過數量化分析和計算，對評價對象做出有價值判斷評價）、隨機評價（即日?；顒釉u價，在某一具體活動常態過程中實施的評價）、全面評價（對研究對象在接受關愛教育過程中總體效果的檢測與評定）、單項評價（對研究對象關愛品質的某一方面或在關愛活動中某一環節的表現的評價）、專題評價（對研究對象在參加某一具體關愛教育主題活動全過程中的表現與效果的評價）、內差評價（將關愛教育實施前后研究對象個體或群體品質表現及某一側面情況進行分析比較，以確定其發展變化方向及程度等情況的評價）等，逐步為幼兒建立起各自的成長記錄，形成檔案袋評價，其中包括老師、父母、同伴和自我評價等，利用這種評價記錄方法關注幼兒的發展過程，為我們研究提供了真實可信的數據和資料。

在研究中，我們發現根據幼兒年齡特點及行動領域的不同，幼兒時期的關愛行為可以分成兩類：第一類是外顯性關愛行為，如扶起摔倒的小朋友，這種行為很容易觀察與評價；第二類是內隱性關愛行為，如不打擾不開心的人，這種行為多以心理活動的形式予以表現，不易察覺，卻體現了孩子心理的成長。在后續研究中，我們要以幼兒的發展性、多元性、差異性、過程性等原則為準則，以靈動智慧的多元評價方式促進幼兒全面和諧地發展，遵循知、情、意、行的發展規律，將關愛意識深深種入孩子們心中，這才是成功的關愛教育，我們所做的評價研究才更有價值。