“三招”創設思品課的教學情境

陳志勇

在初中思想品德的教學中，我們要根據教材內容和學生特點，創設相應的教學情境，并引導學生進入這種特定的情境，讓學生在獲得情感體驗的同時提高教學效率。

一、運用生動故事，創設教學情境

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧秘卻很感興趣。”因此，教學中教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些富于挑戰性的問題，以此來激發學生的積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如在講授《公民財產所有權》這一內容時，筆者先給學生講了這樣一個小故事：有一位農民，育有兩個兒子一個女兒，大兒子與女兒孝順，小兒子不孝，女婿早亡。家中有幾間房子、一些果樹、一頭水牛，農忙時自耕及幫別人耕田以增加收入，后來這位農民外出做生意，把水牛賣掉了。在外期間，生意好，但后來患病，得鄰居小王精心照料。農民去世前立一遺囑，小王得一部分財產。講到這里，我設計了一些問題：（1）什么是財產及財產所有權？（2）財產繼承的方式有哪些？子女繼承財產時是否要平分？女兒是否有繼承權？以農民對水牛的占有、使用、收益、處理，講解財產所有權的概念。以孝與不孝及小王的照料引出繼承方式的分析，突出強調女兒也有繼承權。這樣，通過創設適當的問題情境，再加上教師的引導，激發了學生的學習興趣，使學生更容易掌握知識，同時能提高學生分析問題的能力。

二、利用主題討論，創設教學情境

在組織主題討論時，討論主題的選擇要以教材為中心，并同教材上的重點、難點相吻合。討論時，要根據教學目標和學生的思想實際，采取不同的討論類型。如對有一定深度又存在爭論的問題，可采用辯論式討論；對一些難以理解的、有著豐富內涵的原理、概念，可采用設置情境式討論；對一些有爭議的問題，可以組織學生進行社會調查，并以社會調查的結果作為論據進行調研式討論。在討論中，要堅持以學生為主體，給予學生討論的時間和空間，調動學生的積極性，讓學生在討論中獲得知識和能力。例如，在學習《自我新認識》這一課時，讓學生討論這樣一個問題：中學生應該怎樣展現自己的美？學生展開了激烈的討論，有的學生說：“長得帥和漂亮，穿著好看就是美。”有的說：“風度翩翩、談吐優雅就是美。”有的說：“樂于助人、尊老愛幼是一種美。”最后，教師引導學生：要全面認識自己，知道有外在美和內在美，只有內外之美的和諧統一，才是真正的美，而且要懂得內在美對外在美起促進作用的道理。這比一味地宣講美，效果明顯，且更容易接受。

三、模擬生活實際，創設教學情境

在教學過程中，教師可根據教學內容，設計一些有情節的生活片段，讓學生在課堂上把現實生活表演出來，以此來激發學生的學習興趣，引導學生思考實際問題，這樣有利于改變一味灌輸式的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，從而提高教學效率。如針對學生亂扔垃圾的行為，在學習“保護環境”這一部分內容時，我請幾名學生進行角色扮演：讓三名學生在教室里亂扔垃圾，讓三名學生在后面撿垃圾，之后讓這6個學生談談感受，亂扔垃圾的學生說：“扔時，簡單方便輕松而且爽快！”而撿垃圾的學生卻說：“剛撿完，他們又扔，撿得麻煩、累，氣得我們都不想撿了！”通過設置這樣的情境，讓學生體會到環衛工人工作的艱苦，從而提高學生保護環境的意識，以達到教學的目的。

蘇霍姆林斯基說：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂感興趣、確立自己課程吸引力的教師。”作為思想品德課教師，應合理、適時地設置教學情境，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，激發學生的情感，啟迪學生的心靈，點燃思考的火花，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中得到主動的發展，讓思想品德課堂煥發生命的活力。

（作者單位：福建省莆田市湄洲第二中學）