“激趣”“導法”教古文

陳庭來

文言文教學在高中語文教學中占據著相當重要的地位。但是不少學生對文言文的學習存在畏懼心理，部分老師也認為文言文難教。其實，激趣很重要，再輔以適當的方法指導，加強訓練，則學生學習文言文的狀況就會得到改觀。

首先要激發學生學習文言文的興趣。

從“文”方面來看。教學中，我們若能引導學生閱讀文章，去體會其中的美妙之處，那么學生當然不會覺得文言文枯燥無味。比如學習《石鐘山記》，我們和學生一起去品味蘇軾的“三笑”，引導學生發現這“三笑”的區別。經過探索，我們可以發現：第一次“余固笑而不信也”，是聽到小童“持斧擊石”介紹石鐘山得名緣由時報以的“微笑”，這“笑”是作者出于禮貌而應付性的笑，表明作者并非從內心贊成這種命名；第二次“因笑謂邁曰”，則是作者月夜泛舟實地考察后，內心充滿喜悅的“歡笑”；并由此引出了第三次“笑”——“笑李渤之陋”，這是含有嘲笑之意的笑。分析后發現，這看似簡單的“三笑”富有趣味。這樣學生還會感覺枯燥嗎？

再如，《史記選讀》中司馬遷刻畫了許多栩栩如生的人物形象。《魏公子列傳》里公子駕車親迎候生時的一段：“候生下見其客朱亥，俾倪，故久立，與其客語，微察公子，公子色愈和。……市人皆觀公子執轡，從騎皆竊罵候生。”這簡單的幾句話，我們從中可以看到魏公子的“仁而下士”，可以感受到候生的老謀深算和忠心為主。簡短的文字，人物形象刻畫得如此之動人，這還枯燥嗎？

再從“言”的角度來看。不少學生認為文言文枯燥難記，我們可以借助學生已有的知識去掃清障礙，克服其畏難心理，提高學習興趣。如“是”這一實詞，我們可以借助現代漢語常見用法積累義項：唯利是圖（助詞，提賓，無實義），混淆是非（正確的），是古非今（認為……正確），一身是膽（判斷動詞）。這樣就可以漸漸拉近學生與文言文的距離。

其次要輔以適當的方法指導。

1.重視遷移，養成能力。

學生怕學文言文，怕做文言文試題，考試時自然會出錯。其實，考試時很多知識點都是出自平時的課文。以2009年江蘇語文高考文言文試題為例，第5題：對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是：（ ）。A.遂屬其家通明 屬：托付 B.皆逡巡引卻 引卻：后退C.通明故魁壘丈夫也 魁壘：高大D.率倜儻非常之人 率：率領

錯誤項為D。這里的“率”義同課文《六國論》里“六國互喪，率賂秦耶？”之“率”（都，全）。

又如第8題翻譯題：（1）購仰妻子急，蹤跡至通明家。（2）方罷巡撫家居，獨聞而異之。（3）然而卒無補于明之亡也，何與？幾句重點落實在：（1）“購”（懸賞緝捕）、“妻子”（妻子兒女）和“蹤跡”（追蹤行跡）；（2）“家居”（在家居住）、“異之”（認為他是奇特的）；（3）“然而”（雖然這樣，那么）、“卒”（最后）和“與”（通“歟”）上。這里的“購”在《指南錄后序》（“追購又急”）和《刺客列傳》（“今聞購將軍首千金”）里出現過，“與”通“歟”在《季氏將伐顓臾》（“無乃爾是過與”）里出現過，“妻子”在《桃花源記》（“率妻子邑人來此絕境”）等多篇文章里出現過，“異之”在《桃花源記》（“漁人甚異之”）里出現過，等等。

由此我們可以發現，高考中文言文的考點在課本中可以找到落實的依據。那么，如果我們平時學習中注意積累，重視遷移，養成能力，還需要害怕文言文的閱讀嗎？

2.仔細推敲，依境辨義。

文言文教學中最重要的一環是字、詞的理解，只有準確理解了詞語的意思才能正確把握文意、理解文章意蘊。而要做到這一點，只憑教材上的注解和辭書上的解釋顯然是遠遠不夠的。很多詞語都處于具體的語言環境之中，需要我們在教學中引導學生聯系具體的語境準確地理解詞義，進而更好地把握文意。

語境就是文章內容所涉及的歷史背景、社會環境以及文化環境。聯系語境是教學中由詞到句、由句到段、由段到篇、最終達到理解作者所要表達意蘊的一種有效手段。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“鄒忌修八尺有余”和《蘭亭集序》中“此地有茂林修竹”“修短隨化”三個句子中的“修”，課文注釋都為“長”。當然，“修”確有此義，但在不同的語言環境中，在表現不同的對象時，其含義顯然是有區別的。如果是橫置的物體，或者如“修短隨化”中與“短”相對表示時間的長短，言“修”為“長”是可以的，但如果是豎立的物體，或者是人，這樣解釋就欠妥了，顯然，“鄒忌修八尺有余”和“此地有茂林修竹”中的“修”應解釋為“高”才準確。

3.溫故知新，舉一反三。

教學中我們還必須引導學生聯系已學的知識，互相印證，溫故知新，加深理解，從而把握規律，舉一反三，提高閱讀能力。

如《燭之武退秦師》里出現了“夫晉，何厭之有？”講到這種句式時，我們可以聯系初中階段學過的《陋室銘》里的“何陋之有”，《論語六則》里的“何有于我”。這樣引導學生分析比較“何”“有”的詞性、所充當的句子成分、有什么規律。那么學生不難總結出：文言文中，疑問代詞作賓語一般都放在動詞謂語之前。再如《刺客列傳》里魯勾踐說的“甚矣，吾不知人也”這句，我們可以聯系《愚公移山》里的“甚矣，汝之不惠”。經分析，我們可以發現兩句都是主謂倒裝。這樣學習就可以掌握一些規律性的知識，提高對文言文學習的信心。

4.比較分析，掌握規律。

文言文中存在大量的詞類活用現象，有的知識之間有著這樣那樣的聯系，學生有時會對一些用法產生混淆。區分的方法很多，比較法就是其中一種。

比如區分詞的意動和詞的使動用法的不同。意動用法在于一個“意”字，就是“主語覺得賓語怎么樣”，是在主觀上認為賓語所代表的事物具有用如意動的形容詞表示的性質或狀態，或者說成為用如意動的名詞所表示的人或事物。它并非是現實中的具體存在，而是屬于人的思想意念上的一種認識感受。如《秋水》“少仲尼之聞，而輕伯夷之義”中的“少”，可作“認為……少”“輕”可作“認為……輕”；使動用法在于一個“使”字，是指在外力作用下，已經或將要成為的一種現實存在，它是“主語使（讓）賓語怎么樣”。如《赤壁賦》“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”“舞”“泣”可作“使……舞動”“使……哭泣”。

再如區分名詞活用作一般動詞和名詞的使動，運用比較法也能讓學生較快地區分清楚。如《項羽本紀》里“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也”“縱江東父兄憐而王我”兩句話里的“王”的用法。學習時，不少學生認為兩者用法一樣，經過比較后可以發現，前面一個意思是“稱王”，后一個意思是“使……稱王”“讓……為王”。這樣，我們就可以很好地區分開兩者的用法，前者是名詞活用作一般動詞，后者是名詞的使動用法。

實踐證明，學生如果能夠掌握并熟練運用以上方法，就能發現文言文學習中的一些規律，自己去解決文言文學習中的許多疑難問題。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）