教學行為的轉變和創新

倪娟

2014年3月26日到27日，2014年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動（無錫賽區）在江蘇省天一中學舉行，本次比賽理化生組共有15位老師參加，筆者受邀擔任該組比賽評委組長。本次展評活動的主題為“準確把握課程標準，自覺創新教學行為”，張家港高級中學何建平老師執教的“化學反應速率”能比較充分地體現本次活動的主題，現以此為例就兩個方面情況進行粗淺的評析。

一、創新什么：課程標準要求轉變哪些教學行為？

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。教師的教學行為創新是課程改革的需要。

1.教學行為所向往的三個轉變。

當課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由學科走向學生的時候，課堂就應該實現由“老師的課堂”向“學生的課堂”轉變，由“傳授的課堂”向“應用的課堂”轉變，由“權威的課堂”向“民主的課堂”轉變。

2.理科教學應追求的四個行為。

教學是教師和學生共同探求新知的過程。要讓學生通過自主分析、判斷、實驗驗證，創設積極主動的學習狀態，努力做到：目標讓學生明確，問題讓學生提出，過程讓學生參與，規律讓學生發現。

3.創新行為要達成的四個目標。

創新型課堂就是要促進學生轉變學習方式，讓學生成為課堂的主人，從而達成以下的目標：讓每一名學生都得到關注，讓每一名學生都產生科學興趣，讓每一名學生都獲得理性發展的機會，讓每一名學生的科學素養都有所提高。

二、如何創新：課程標準提倡具備哪些教學行為？

（一）教學目標必要的關注點

一門學科對學生發展的價值，除了學科領域的知識以外，從更深的層次看，還應該為學生認識世界和解決問題提供獨特的視角、思維的方法和特有的邏輯。[1]教學應兼顧傳承知識、培育能力、涵養品性和助長生命等功能取向和聯系。理科教學在確定目標時，應該關注：科學素養三維基礎目標的達成度；科學知識內容拓展延伸的適切度；科學探究有效思維時間的深廣度；理科學科思想方法觀念的內化度。

（二）教學設計需要的注意點

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程。創新的教學設計應該注意以下環節。

⒈找準結合點。

（1）基于學生發展水平選擇和處理學科內容

奧蘇伯爾認為：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”江蘇省天一中學學生基礎好，有較強的自學能力、思維能力和探究能力，要讓這部分學生的知識和能力得到充分發展，課堂教學應該有一定的拓展和延伸。何建平老師充分地考慮了課程標準的要求和學情，在落實課程標準要求的基礎上適當增加了一些內容，如“不同催化劑對化學反應速率影響的探究”等，在能力要求方面，突出了課堂的開放性、探究性，開掘了學生思維的深度、廣度和維度。

（2）融合合適的材料架構學科知識

美國新一代科學教育標準強調學科核心理念、跨學科要素、科學與工程實踐，給我們的啟示是教師要綜合考慮學生各學科的知識基礎，選擇適合的切入方式，引導學生將新學知識建構到原有的知識體系中去，形成新的增長點。何老師在處理化學反應速率的概念及簡單計算時，放手讓學生自己去發現，在學生陷入困境時適時提醒他們聯系物理學的知識，學生豁然開朗，自主探究得出化學速率的表示方式。巧妙的設計，促進了學生知識架構的完整性。

（3）注重學科內容前后知識點的關聯

學習不僅是知識由內到外的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識、經驗的過程。這就要求在教學中做到：激活學生相關的已有概念，將新舊概念精確類比，形成概念的網絡體系。化學反應速率的內容還將在后續的選修模塊《化學反應原理》中深入介紹，在不同教材中的知識編排呈螺旋式上升的態勢。何老師在這節課的教學中不僅充分地喚醒學生已有的關于化學反應快慢的印象，和學生一起探究化學反應速率的概念及其影響因素，還在“定量測定化學反應速率的方法”等方面進行了拓展，為后續學習打好伏筆，幫助學生形成有關化學反應速率的知識網絡。

2.堅持探究性。

（1）有探究時間的保證

在“化學反應速率”課堂上可以看出，教師思考更多的是如何為學生的思維和推理搭建“腳手架”，如何讓學生通過探究性實驗、小組合作學習經歷知識的發現、發展過程，自主建構知識體系，自主尋找科學規律。課堂中采用了開放式的探究學習方式，為學生的探究學習提供了充裕的時間，保證了學生成功地利用實驗探究外界條件對化學反應速率的影響，并自主得出結論。

（2）有深入探究的空間

國外學者將探究學習分為六個基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務、基于測量的探究、工程性設計、技術性設計和開放性探究。綜合應用不同的探究方式，給學生深入探究的空間，防止膚淺的、走過場式的探究，是深化課堂教學改革需要關注的問題。在這次教學展評活動中，欣喜地看到何老師在這方面所做的努力。

（3）有探究的不同層次

2009年國際“科學概念教學”會議對探究提供了一個建議：“關鍵之處不在于有多少實際的操作，而在于動腦，并讓學生需要帶著思考獲取和使用實證，以及相互之間對證據進行討論。“化學反應速率”課堂上從啟發學生如何開展探究性實驗引入，讓學生自主設計實驗探究方案，小組合作開展實驗探究，到學生得出結論，將得到的結論應用到工業生產實踐中，學生的學習思維是自由的。通過實驗觀察、分析促進學生的推斷能力、搜集證據的能力、辨別概念的能力，而不是將重點放在對概念的記憶或單純應用上面，并且鼓勵學生提出自己的疑惑，倡導他們課后進行深入的探究。探究過程具有豐富的層次，不同水平的學生可以得到不同程度的發展，體現了關注每一個的教學理念。

3.上出科學味。

科學是什么？科學教育思想經歷了這樣的歷程：最初將科學理解為知識，接著將科學理解為過程和方法，后來將科學理解為探究，今天則將科學理解為科學理念和實踐。理科課程最重要的是要上出科學味，教學要有助于加深學生對科學本質的理解，選材要有科學內涵，教學設計要符合科學思想。何建平等老師的課堂教學行為在這點上體現良好。

（三）理科教學策略選擇的重點

課程標準要求：“在教學中，有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要讓學生做。”教師如何能夠讓學生有問題可提，有話要表達，有事想做呢？理科教學中，最具有學科特點及當下最需要深度關注的教學策略有以下兩個方面。

1.利用科學實驗，創設思維情境。

（1）建構科學知識的良好載體

當學生感到需要通過學習才能執行任務時，他們采用深度理解的學習方法。在“化學反應速率”教學中，教師選取生活中的各種現象，引發學生對化學反應快慢的興趣，產生了問題情境，然后提供實驗資源，提出探究任務，有效地建構了學生探究科學知識的載體。

（2）產生認知興趣的科學源泉

當學生通過學習“做”而不是通過觀察和被告知思考什么時，這時的積極參與最容易引發深度學習。影響化學反應速率的因素的學習是在學生自主探究的情境中完成的，學生能自由地選擇學習內容和方法，能夠感受到自己是學習的主人，這樣的學習是高效的。

（3）建立認識世界的科學視角

“化學反應速率”的教學從生活問題引入，實驗探究深入，工業應用遷移，定量計算拓展，我們看到了真實而有意義的實驗教學情境，它具有：①真實性；②關聯性； ③問題性；④可受性；⑤全程性。從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生從科學的視角認識化學反應速率及其在社會生活中的應用。

（4）促進知識遷移能力的形成

良好的學習情境中應有學科問題、情境聚焦核心知識、情境渲染正面影響、情境創設首尾呼應。在“化學反應速率”這節課中，學生能夠將先前的知識和經驗與新概念相適合，能夠方便地與同伴分享他們的知識和經驗，理解新的概念，并將之應用到解決實際問題的過程中去，促進了學生知識遷移能力的形成。顯然，這種基于實驗情境的自主探究學習基本上符合深度學習的特征，因而這是一節高效的課。

2.充分利用實驗，深入問題討論。

（1）關注問題的思考價值

問題不僅是學生思維的引發劑，更是學生思維的催化劑。有思考價值的問題具有一定的思維容量，關注思維深廣度；具有適宜的難度，關注學生的最近發展區；具有合適的梯度，既適合不同層次的學生，又能讓同一層次的學生循序漸進。

（2）設計推進課堂的問題線索

“化學反應速率”一課的教學中，教師既注重核心問題的設計，又關注課堂中學生的生成性問題，形成了推進課堂前行的問題線索，展現了教師厚實的教學功底。“問題線索”中的核心問題更多的需要教師在課前精心設計，而生成性問題則是服務于核心問題的隨機性問題，更多的是在課堂情境中隨學生對核心問題的回答而生成。生成性問題可以促使學生及時反思自己的初始回答，幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想，從而更全面地理解學習內容，構建更完善的認知操作。

（3）在問題教學中能合理運用生成性問題

蘇格拉底認為：“理想的教學方法不是把現成的、表面的知識傳授給學生，而是要通過正確的提問，激發對方的思考，在對方的積極思考中，那些潛藏于內心的真理逐漸祛蔽而得以敞亮。”課堂中的生成性問題向教師呈示了學生的理解，即學生知道什么、他們對某事物的了解程度或深度。生成性問題的來源：根據核心問題的解決需要而生發出的一系列問題（可準備）；學生回答的情形而跟進提出的針對性、深入性的問題（可推測）；根據教學中發生的有關事件和教學進程需要而提出的問題（需要教師的教學機智）。好的問題設計主要是生成性問題，具有一定開放性的問題，在問題探究過程中學生可以生成新的問題的問題，能激勵學生情不自禁去探索的問題。培養學生“發現問題的能力”和“提出問題的能力”是一節優質課的努力方向，提高學生“分析問題的能力”和“解決問題的能力”是課程的重要目標之一。

在觀摩這次課堂教學展評活動的基礎上，從上述兩方面的要求出發，對基于課程標準的教學行為創新提出四點建議。

（1）教學目標要全面明了。注意挖掘教學內容蘊含的教育價值——學生獲得知識的過程中能夠感悟的“基本思想”，以及可能積累的“基本經驗”，從而結合教學內容，努力把“知識技能”“學科思想方法”“問題解決”與“情感態度”四方面目標有機地融合在一起，把握好課程標準的精神，在此指導下預設好重難點目標且找到合適的實現載體。

（2）教學結構要清晰扼要。教學方式轉變的核心，是教學結構的轉變。教學中應以學生活動為主線，突出重點，化解難點，教師要甘當綠葉，少講精講。

（3）教學手段要機智巧妙。當今課堂，教學手段紛繁復雜，視頻、網絡、實驗、翻轉課堂……教師應根據教學內容和自己的教學風格以及學情，選擇適合的教學手段，在應用這些教學手段時也需根據課堂的實際走向靈活機動，切忌貪新求全或食古不化。

（4）教學設計要匠心獨運。教學設計體現了教師的教學理念和對課標、教材、學情的把握功力，教學設計應該遵循教學效果最優的原則，在進行教學設計時，應該準確把握課程標準，自覺創新教學行為。

【參考文獻】

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.

[2]普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員、博士）