遵循認知規律彰顯教學特色

葉平

在2014年江蘇省“杏壇杯”課堂教學展評活動中，環晴等五位老師通過同課異構的形式分別執教了初中物理“壓強”一課。老師們本著活動倡導的“教學有法，但無定法，貴在得法”的理念，依托課程標準，遵循認知規律，大膽進行教學改革，在同一課題下根據自己的教學理解和經驗進行教學設計，發揮自身優勢，充分展示了各自的教學風格和特色。通過課堂觀摩、專家點評、研討交流，執教者和參會者在對課程標準的理解和把握、教學理念和教學行為的有機融合、課堂教學設計的環節建構和重難點的把握等方面都會有新的認識和提升。本人有幸作為評委參加此次活動，深感受益匪淺。

一、課題的引入精彩紛呈

課題的引入是課堂教學的重要環節。我們倡導以學生為主體，首先要讓學生進入學習狀態。就一節課來說，首先要讓學生明白你所提出的問題，同時要讓學生對你提出的問題感興趣，從而主動積極地投入到學習中去。問題沒搞明白就沒法主動學習，不感興趣就會開小差。要讓學生感興趣就要創設情境，情境的創設要能揭示問題。如何處理好兩者關系就體現了教學藝術。就“壓強”而言，首先要讓學生感受到同樣的壓力可以產生不同的效果，然后分析其原因是什么。老師們采用了多種不同的方法，比如學生活動，觀看視頻，實驗觀察，教師演示等。環晴老師讓學生用手掌和手指同時壓氣球，觀察在同樣的壓力下氣球的形變特點；觀看北極熊在冰面上行走的視頻，看到北極熊常常在冰面上爬行；人睡在布滿鐵釘的釘床上的雜技表演視頻等，張梅紅老師讓學生到臺上來用腳踩紙杯，發現一個直立的紙杯很容易踩扁，而把多個紙杯放在一起，杯上再放上玻璃讓學生站到玻璃上去，紙杯卻安然無恙。許健老師的活動把紙杯換成氣球，踩壓時發出響聲，更增加了懸念，使得課堂氣氛更為活躍。這一系列情境的創設為提出問題做出了良好的鋪墊，學生熱情高漲。

二、突出主體性，采用探究式教學法

新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學方法在活動中得以充分的展示。環晴老師創設課堂教學情境，在學生興奮熱烈的氣氛中提出：壓力的作用效果與哪些因素有關呢？讓學生提出猜想。用手掌和手指壓氣球，手掌和手指壓氣球的力大小是相同的，但氣球的形變情況卻大不一樣，雜技演員可以躺在釘床上，如果床上的釘子很少，只有幾根還能不能躺呢？壓力產生的效果是不是與受力面積有關？我們的猜想是否正確呢？再進行實驗來探究。探究活動分小組進行，每個小組提供了小桌、海綿、秤砣等，讓學生自主選擇器材，自己設計實驗，自主進行實驗，再由學生上臺給大家演示講解（實物投影），讓學生總結“出受力面積相同時，壓力越大，壓力作用的效果越明顯；受力相同時，受力面積越小，壓力作用效果越明顯”的實驗結論。學生在學習過程中主體作用得到了充分的顯現，并始終處于主動積極的學習狀態。在這樣一個循序漸進的學習過程中，讓學生主動發現問題，提出猜想，實驗驗證自己的猜想，總結分析得出結論。學生很自然地學習和運用了物理探究的方法。

三、揭示知識的產生和形成，滲透“過程與方法”

新課程把“過程與方法”作為課堂教學的目標之一，強調知識的產生和形成過程，倡導“自主、合作、探究”的教學方法。這是培養創新型人才教育方式的必然選擇。環晴老師的這節課體現了兩個特點：一是把研究問題的過程、知識的產生和形成過程展現給學生，二是把研究問題的方法潛移默化地滲透給學生。

我們講壓強的概念，要讓學生明白為什么要建立這個概念，這個概念是怎么形成的。要把壓強的產生和形成過程展現給學生。環晴等五位老師在教學活動中充分重視了這一點。在壓強概念建立的過程中，循循善誘地提出問題，讓學生提出猜想，感悟到引入壓強概念的必要性。并采取小組合作的方式進行實驗觀察、分析猜想，得出“受力面積相同時，壓力越大，壓力作用的效果越明顯；受力相同時，受力面積越小，壓力作用效果越明顯”的實驗結論。在此基礎上，老師提出一個難題：壓力大小不等，受力面積也不等，我們如何比較壓力作用的效果呢？芭蕾舞演員足尖立地時和大象站立時對地面的壓力作用效果哪個更明顯呢？這個問題把壓強概念的引入推向高潮，最后讓學生給出壓強的定義。這樣把研究問題的過程、把知識的產生和形成過程展現給學生，是非常值得倡導的。

對物理學常用的研究方法，環晴老師不是冠以美名灌輸給學生，而是讓學生學習、感悟、體會，發揮潤物細無聲的作用。力的作用效果與壓力的大小有關，還與受力面積有關，三者之間的關系怎么樣通過實驗來確定呢？環晴老師把這個問題交給學生，讓學生思考討論。終于想出了好辦法：可以讓壓力不變，看看力的作用效果與受力面積有什么關系；再看看受力面積相同時，力的作用效果與力的大小是什么關系。讓學生不知不覺地懂得和運用“控制變量法”。

讓學生“壓氣球”“壓鉛筆”，觀看視頻，做活動，做實驗等。在大量現象觀察、實踐體驗和物理實驗的感知體驗面前，如何去粗取精，去偽存真，得出正確的結論。讓學生通過積極主動的學習過程自主地去獲得物理學“比較歸納的方法”。這節課上，環老師較好地讓學生學習體驗了物理學中常用的物理探究的方法、控制變量的方法、比較歸納的方法。

四、重視所學知識與生產生活實際的聯系與運用

活用物理教材，讓所學知識與生產生活實際掛鉤，對學生開展生命與安全、生命與生存技能的教育，也是這五節課共同的亮點。新課標對“壓強”的教學要求有“知道日常生活中增大和減小壓強的方法”，五位老師都很重視這一要求。在建立壓強的概念以后，環晴老師讓學生觀察圖片，看四幅圖中的物體哪些要增大壓強，哪些要減小壓強，分別采用了什么方法。讓學生根據所學壓強公式，結合生活經驗思考并回答。還讓學生解釋日常生活中的一些現象，讓學生舉例壓強知識在生產生活中的一些運用。例如書包肩帶為什么要寬一些，火車的鐵軌為什么要鋪上枕木，盲道為什么要凸起，載重汽車為什么要更多的輪子。引導學生形成關注周圍物理現象的意識。讓學生從物理課堂走向生活，走向社會。

五、幾點建議

1.把握好探究式教學適度的挑戰性。

探究式學習的基本環節是：發現問題——提出猜想——實驗驗證——得出結論。一方面是利用這種方法解決問題，另一方面是學習和掌握這種基本方法。“壓強”這節課的探究，難度不大，如果教師加以過多的引導，對學生而言就沒有什么挑戰性了。對比較容易解決的問題，教師要大膽放手，引導不必過多。對較為復雜的學生一時難以解決的問題，教師應適當地提供“拐杖”。例如探究浮力的大小，學生很難猜想到浮力的大小與物體排開的液體體積有關，這可以通過有趣的物理學史故事來進行提示。總之，引導要適度，讓探究過程具有一定的挑戰性。

2.依托課程標準根據學情制定教學目標。

國家課程標準是針對全國各地區統一的基本教學要求，我們的教學必須達到這個基本要求。在這個基礎上，我們應該針對學情確定教學目標。例如2011版的初中物理課程標準對“壓強”的教學要求是：“通過實驗，理解壓強，知道日常生活中增大和減小壓強的方法。”這里的“理解”和“知道”沒有具體要求。到什么程度就應該由各地區和學校教師自己把握。其依據應該是學生的學習基礎、學習能力等，也就是我們所說的“學情”。本節課中關于“重力”和“壓力”的區別，斜面上物體的重力與對斜面的壓力的大小和方向的比較等，五位老師有不同的教學要求和難度。我們看到有的要求偏高于學生了。

3.體現課堂教學的本真與生成性。

新課程倡導的課堂教學要具有“生成性”，即課堂教學應保持原生態，有時學生會提出教師預設之外的相關問題，這就是所謂的“生成性資源”。處理好這些資源可以產生很好的效果。準備過度，往往就會影響到學生學習過程的本真和自然。對參考資料和集體備課缺乏領悟消化，不能很好地轉化為自己的東西，有時也會讓課堂不盡自然流暢。一堂好課未必沒有缺憾，有缺憾是課堂教學真實性的一種體現，所以我們不必苛求十全十美。而要認真研讀教材，分析學情，特別是站在學生的角度思考問題。他們會怎么想？會遇到什么問題？預留時間和空間，等待和接納課堂上的生成性問題。

4.注意物理學科的科學性和嚴謹性。

物理學科顯著的特點之一就是科學性和嚴謹性。像人類認識自然的過程一樣，我們的學習過程也自然存在著階段性，我們可以從粗淺的認識開始，但依然要注意科學與嚴謹，這會對學生的治學精神產生影響。有的老師在舉例壓強的運用時，有不恰當之嫌，例如：“載重汽車把國道上的大橋壓垮了，是因為壓強過大的原因”；“通過觀察小車下陷的深度比較壓力作用效果的大小，是運用了‘轉化法”；舉例“胸口碎大石”等。對課堂教學中所舉的例子，應注意推敲，注意針對性、科學性與嚴謹性。

（作者系江蘇省特級教師，教授級高級教師，現為南京市江寧教師進修學校校長）