淺談小學信息技術微課教學實踐研究

劉妍

摘 要：近年來，隨著信息技術、移動通訊技術等的迅猛發展，教育資源逐漸開放、達到共享，學生的個性化學習要求也在不斷增加，新型的教學模式改革正在如火如荼的進行，繼微博、微信等社交軟件后，“微課”成為一種新型的教學方式。本文主要論述了小學生“微課”熱效應后的冷思考。

關鍵詞：微課 教學模式 學習能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

微博、微電影、微小說等，昭示著中國正在進入一個微的時代，“微課”也應運而生。這一新型的教學模式，不僅在大學教育中被廣泛應用，在小學教學中也被適用。“微課”是指在10分鐘以內，教師的教學目標明確，課程內容短小精悍，集中說明一個問題的小型課程。這段小型課程的學習，不僅包括教師錄制視頻的活動，也包括學生自主學習流程，這樣才能稱得上是一個完整的“微課”。如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課的內容，其實質是一段教師課堂授課的實錄，不具有“微課”所需要的教學體系。因此，“微課”的評價標準，既需要教師授課的微視頻，也需要學生整個“微課”學習活動的具體安排[3]。

1 小學生能否適用“微課”教學模式

對小學生是否能夠開展“微課”教學，是一個值得思考的問題。愛玩是孩子的天性，在小學階段，小學生的自控能力與自我約束能力較差，特別是隨著互聯網的不斷發展，網絡上紛繁的內容吸引了小學生的注意，在小學教育中使用“微課”教學，特別是課堂后的“微課”教學則會出現很多問題。在實際教學中，很多家長反映小學生回家后以教師要求的“微課”學習為依據，名義上是學習課程內容，但實際上想的是應付完教師要求的教學內容后，為在計算機上玩游戲尋求一個契機，這嚴重影響了小學生的視力，同時也可能造成小學生沉迷網絡的問題。

所以，小學生能夠開展“微課”教學需要進行詳細的論證與研究。現今，“微課”教學已在很多大中城市展開，通過實地考察及教學評估，發現通過“微課”教學后，學生對知識點的理解與掌握更加牢固，在實際應用中也更加靈活多變。“微課”主要是把知識點進行系統的歸納然后進行集中的學習，通過這樣的學習方式，可以讓學生對知識點進行全面、系統、深刻的掌握，在遇到有關這類知識點的題型時，也能輕車熟路地做對。所以“微課”教學的系統性及全面性對學生掌握知識起到了事半功倍的效果。教師通過“微課”這樣的教學方式，在課后利用極少的時間完成“微課”教學視頻或其他形式的“微課”載體，可以從中探索到正確的教學方法及如何采取正確的方法使小學生能夠集中注意力完成“微課”教學，可以顯著提高教師的教學水平[1]。

2 “微課”的教學內容

通過對“微課”教學內容的考察，發現很多小學教師設計的“微課”教學內容雖然知識點比較系統、邏輯分明，但是整體感覺比較枯燥，不太吸引人的眼球。再加上小學生對事物的趣味性要求較大，只有吸引他們的注意，提起其興趣，他們才會去接受，去學習。所以，“微課”的教學內容及教學內容的呈現形式是需要我們重點研究的課題。

教師在選擇或者設計微課程時要符合小學生的學習能力、小學生的理解能力、接受信息能力、分析與處理問題能力以及自我管理能力這都與中學生有很大的差別。小學生在學習知識內容時，接受知識的程度與知識的趣味性有很大的關系，所以，在微課程設計時，要采取符合小學生喜愛的教學形式，如采取動畫的形式進行“微課”教學，可以將真人的視頻授課做成Flash動畫形式，這樣色彩鮮明，活潑俏皮的講解方式可以獲得小學生的喜愛，提高其知識的掌握水平。

3 小學生“微課”的教學載體

如何開展“微課”的教學內容，尋求合適的教學載體是我們應該重點研究的。

教師實踐環節中開展“微課”教學的主要目的是讓學生通過對“微課”的學習，對知識點能夠系統掌握，理解得更加深刻。所以，只要可以達到“微課”的教學目標，結合中國的國情，其他形式的“微課”載體也是可以適用的。不僅僅是微視頻一種形式，教師還可以針對不同的學科特性及情境需求通過錄音、文本、PPT等形式進行“微課”教學。同時，現在大多數學校中都配備多媒體教學設施，教師可以將“微課”教學內容放到課堂中，在每節課前10分鐘，對上一堂課的教學知識點進行“微課”教學，讓學生在充分理解知識點的基礎上，對知識點的掌握更加系統、深刻[2]。

4 小學生“微課”日后的研究方向

針對現在小學“微課”的教學實踐，日后小學生“微課”研究的重點方向是，教師的“微課”內容及設計方式，如何設計能夠最大化地吸引小學生的眼球的微課，使其愿意去學、認真去學，對知識點能夠最大化的掌握。

（河北省秦皇島市山海關區南園小學，河北 秦皇島 066200）

參考文獻：

[1]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（15）.

[2]張田曦.微課應用及實踐信息技術微課制作[J].課程教育研究（新教師教學），2013（33）.

[3]胡鐵生，黃明杰.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.endprint