小學信息技術課程教學評價的思考

周健

摘 要：信息技術課程是新課改下新增的小學必修課程，其教學方法多種多樣，但是教學評價體系尚處于探索之中。本文分析了小學信息技術課程的教學目標，并且提出了評價體系設計策略。

關鍵詞：小學 信息技術 教學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

信息技術是小學教學中的重要內容，是一門綜合性比較強的學科，因此其評價方式與傳統課程也有較大不同。筆者認為小學信息技術教學應該緊扣信息技術教學目標，根據學校和學生的具體情況構建合理的課程評價方式。

1 小學信息技術課程教學目標分析

在新課改背景下，教育的目標更加注重學生能力的綜合發展，既有知識與能力的教學目標，也注重方法和過程的傳授，而且還引申到培養學生的情感態度價值觀[1]。信息技術作為新課改下的一門新增的必修課程，其教學目標當然是與這一總目標相一致的。具體來說，信息技術教學要以學生為中心，以學生的既有經驗和知識為基礎，把課堂教學與社會生活實踐結合起來，培養學生的實踐能力和思維能力，在實踐當中讓其學會運用信息技術知識，從而使學生在實踐當中獲得對知識的進一步認識。同時，要培養學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，培養學生的合作學習能力，使其積極與同學合作解決學習中的困難。另外，還要培養學生正確的價值觀和世界觀，使其正確認識個人與社會的關系以及個人與自然的關系。按照新課改所倡導的目標，教育評價也需要作出相應的調整。傳統的評價方式主要目標是選拔適合教育的人才，淘汰不合格者。顯然隨著社會的快速發展，教育的日益普及以及高等教育走向平民化，傳統的教育評價方式已經越來越不合時宜。所以當前迫切需要用新的教育評價體系代替舊的評價體系，從而更好地引導中國教育健康發展。在教育評價體系當中，課程教學評價是最為重要的評價之一，起著監控和指導課程教學實施的重要作用。信息技術作為新課改下新設置的課程，無疑承擔了人們更多的期望。因此，積極探索小學信息技術教學評價方式，是新課改下一個緊迫而重要的命題。

2 評價體系設計策略

2.1 采取鼓勵為主、剛柔兼濟的評價方式

中國傳統的教學思想強調“嚴師出高徒”，在這種思想的指導下，教師往往對學生要求過于嚴格，對學生的細微不足就大加批評，而對學生的優點卻往往只是放在心里，很少明確表露，以防止學生產生驕傲自滿的情緒。有國外心理學家研究表明，人類是需要鼓勵的，每一個正常的人都渴望獲得他人的肯定，并且在獲得肯定時會產生積極向上的動力，有助于進一步的提高。相反，如果一個人總是被他人否定，久而久之也會對自己的能力產生懷疑，變得越來越不自信，前進的動力也隨之減小，不利于長期的發展。對于小學生來說，他們正處于身心發展的高速變化期，各方面具有很強可塑性，因此在小學信息技術課堂上，要鼓勵學生，積極運用賞識評價，使學生獲得自信心。例如，在學生回答問題時，不管學生回答得如何，都必須給予鼓勵。尤其是當學生回答得不怎么好的時候，更加需要給予學生肯定，切記不可在學生回答的過程中粗暴打斷其發言，或者由于其回答得不好而表現出不耐煩，一定要認真耐心聽學生答完，然后給出公正的評價。信息技術是一門操作性比較強的課程，要求學生掌握具體的操作。因此，不僅在課堂上需要讓學生動手去做，而且在學生上機操作時，教師要注意觀察學生的表現，對于基礎較差的學生要多給予指導和鼓勵，不能因為其基礎差就輕視他。對于基礎較好、學習能力較強的學生，則可以稍微嚴厲一點，既肯定他們的優點，又客觀指出他們的不足，促使他們不斷進步。

2.2 以學生為中心，讓學生參與評價

新課改強調以學生為中心，所以小學信息技術教學中要尊重學生的學習主體地位。其實這只是問題的一個方面，學生既然是學習的主體，那么也理所當然地應該成為評價的主體。以往的教學評價體系中，教師是唯一的主導者，沒有尊重學生的主體地位。因此，在新課改背景下，除了發揮教師必要的評價功能之外，還需要積極引導學生參與到教學評價當中來。讓學生參與評價有兩種形式：一種是讓學生進行自我評價，總結自己在信息技術學習中的優點與不足，并且提出改進的措施，隔一段時間之后再進行評價，這樣周而復始地評價總結就能夠有效地提高學生學習的主動性和針對性。這種自主評價的方式可以避免由他人評價而造成的緊張氣氛，有助于學生擺脫狹隘的觀念，心平氣和地分析自身的不足。另一種形式是組織學生相互之間進行評價。這種評價方法在小學信息技術教學評價中比較容易實施。例如，教師可以布置作業，并對學生進行分組，每一組學生合作完成任務，接著把各自的作品提交到展示平臺上，然后教師組織其他組的學生對作品進行點評，鼓勵學生說出自己的真實想法[2]。通過這種學生之間的相互評價可以有效活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度，使學生成為評價主體。

2.3 拓展評價手段

傳統的教學評價手段就是考試和測評，手段十分單一，而且這個過程中學生很難掌握主動權，屬于被動接受評價的狀態，不利于學生客觀判斷學習效果。因此需要探索新的評價手段，來突破以往教師主導的以考試為中心的評價模式。根據信息技術課程的特點，可以考慮建立學生學習表現檔案袋，專門記錄學生自己在信息技術課程學習中的種種表現，這樣就可以讓學生直接觀察到自己學習情況。教師在這一過程中也需要發揮鼓勵引導的作用，要密切關注學生的學習動態，對學生取得的進步要及時給予鼓勵。總之，努力促進評價方式多樣化、多元化是構建科學評價體系的有效途徑，可以使教學評價更加公正、合理。

（江蘇省淮安市天津路小學，江蘇 淮安 223005）

參考文獻：

[1]吳蘭定.關于小學信息技術課程教學創新與評價研究的思考[J].中小學電教2013（10）：50-51.

[2]李星星.論小學信息技術課程中的教學評價[J].新課程研究，2009（172）：99-100.endprint