輕點多媒體之色，巧著中學數學之園

吳云華

摘 要：隨著科學技術的發展，多媒體與教學的聯系日益緊密。本文根據筆者多年工作經驗，淺要談談多媒體在中學數學教學中的應用。

關鍵詞：多媒體 中學 數學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1 前言

傳統的教學模式下，中學數學教師在進行授課的時候，所依托的往往是一把尺，一根粉筆，一本教科書，沒有創新化的形象傳達，中學生的興趣自然不能最大限度地被激發出來。而多媒體教學因其形象直觀的傳達形式，能夠與中學生的認知特點達到完美的契合，可以將中學數學學科知識中較為抽象的文本內容生動形象地傳達給學生，從而為數學園地著上動人的一筆，挖掘出學生的學習潛能。

2 妙設多媒體策略，營造靈動授課氛圍

2.1 著眼文本，巧設情境

充分發揮多媒體的優勢，需要數學教師在授課的環節能夠充分地研讀教材內涵。然后結合本年級中學生的實際情況進行相應的多媒體的情境創設，利用多媒體PPT課件制作中的聲音以及影像的直觀特點，引領學生感受文本中的知識要點，進而激發學生對文本知識的認知興趣，從而完成授課任務。

例如，在講授北師大版七年級上冊的第一章《豐富的圖形世界》的時候，傳統的教學模式下，教師往往需要利用三角板、圓規等教具來結合教材進行相應的講解。這就耗費了教師的很多精力，學生的積極性也不能得到很好的調動，其主體地位體現得也不是十分明顯。基于這樣的現狀，數學教師就可以將讀文本與讀學生結合起來，在把握到學生的興趣點之后，將教室或者校園中隨處可見的圖形，如長方形的書桌桌面，正方體的粉筆盒，美術教室中的圓柱以及圓錐形的石膏體等，利用PPT課件較為直觀化地向學生展示出來。通過相應的動畫方案，如“棋盤”、“百葉窗”等形式，配以相應的音效設計，充分調動起學生的視覺、聽覺等感官，活躍了大腦思維，進而跟隨教師的引導積極地融入到教學的情境之中。

同時，在設計有多媒體介入的課堂情境時，數學教師還應當在傳統的PPT課件的基礎上，積極地尋求一種動態式教學的方略。例如，制作一些具有動感的Flash動畫，來掌握中學生的認知特點，激發學生興趣。仍然以講解《豐富的圖形世界》為例，教師就可以利用Flash的形式，制作動畫的主人公形象，以動畫人物的口吻，對學生進行質疑以及圖案隸屬的形狀歸類。這樣就會最大限度地調動學生的積極性，實現自覺學習的目標。

2.2 化難為簡，直觀傳達

在中學數學教學中多媒體教學用具的充分應用能夠打破時間與空間的束縛，將文本知識點較為形象化地傳達給課堂主體。通過多彩的直觀內容，將抽象的數學知識，分解為若干形象化的知識點，從而讓學生較為形象化地理解授課的意圖，凸顯數學教學的重點。

在中學教育階段，由于學生的認知水平存在著一定的差距，因此對于某一章節的知識有的學生并不能較為輕松地在腦海中形成一種影像反應。為了兼顧學生的這種差異性，教師在進行文本授課的時候就需要充分考慮學情，靈活地采用多種授課形式，來激發學生的興趣，引領學生輕松地感受數學知識的魅力。多媒體教學用具就可以成為這種化難為簡，直觀傳達學科知識的有效介質。例如，在講解七年級下冊第四章的《概率》的時候，假如單純地用投擲一個質地比較均勻的骰子的實驗進行授課，因為要反復投擲很多次，再將每一次的點數進行匯總，就難免存在著很多繁瑣的情況。在這種狀況下，教師就可以充分發揮多媒體便捷的優勢，讓學生在觀看動畫演示的過程中，開動大腦思維，進而非常輕易地就可以完成對于“概率”相關知識要點的講解。

2.3 鏈接聲音，適時點評

多媒體教學用具本身就具有動感較強，色彩沖擊感較強的優勢。對于中學生而言，正吻合了他們的認知需求，學生在學習數學知識的同時，身體也得到了一種審美上的放松，所以從這個層面上而言，多媒體教具的應用也是教師對學生關愛的一種體現，是營造和諧課堂氛圍的要求。

此外，教師對于學生的點評與激勵，也可以借助多媒體PPT課件中的影音文件傳達給學生。這樣就改變了教師傳統的口語傳達，使學生收獲一種別樣的言語點評，進而激發其進一步探究數學奧妙的興趣。例如，在利用多媒體進行《一元一次方程式》運算訓練時，教師就可以在學生回答完多媒體展示的算式之后，通過超鏈接將聲音“你真聰明，回答得精準迅速！”，“沒關系，再認真思考一下，你會得到準確答案的！”傳達給學生，或者直接將“掌聲”鏈接到多媒體的文本展示之中。這樣，學生在參與課堂訓練的環節，就會收獲一種身心的鼓舞，進而更樂于參與到有多媒體輔助下的數學授課氛圍中。

3 結語

作為一種具有時代氣息的多媒體教學手段，以其直觀化的形式將數學知識點，形象化地傳達給中學生，能夠提高課堂授課時效，活躍學生思維。

（山東省青島市黃島區瑯琊鎮中心中學，山東 青島 266408）endprint