多媒體讓歷史教學騰飛起來

李仁香?劉英建

摘 要：根據教學需要，采用多媒體輔助歷史教學能夠改變傳統課堂枯燥乏味、效率低下的教學情況。本文闡述了歷史教學中應如何應用多媒體，合理開展教學。

關鍵詞：多媒體 歷史教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

傳統的歷史教學，一般是靠三個一：一個嘴巴講，一支粉筆寫，一本教材劃，有時會掛上一些掛圖，以增加感性認識，但形式仍比較單一，況且歷史所講授的內容大部分是過去的，與學生沒有直接聯系，其結果是講者乏味，聽者索然，學生的興趣很難調動起來，更談不上自主學習。但利用多媒體輔助歷史教學能較好地解決這個問題，可以利用現有的歷史文物或歷史遺址，攝制成錄像片，或拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，加工編輯成多媒體輔助課件。利用這些課件，可以打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習主動積極性。

1 創設情境，激發學習興趣

中國孔圣人說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破課堂的狹小天地，再現豐富多彩的歷史畫卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等介質，以多種形式呈現在學生面前，可以產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化、富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動的學習。

例如，在講授《秦帝國的興亡》一課時，用Flash動畫制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式，動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，再配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。接著，筆者又放了電影《英雄》、《復活的帝國》中的部分片段，截取的部分的核心內容就是要表現出秦軍的強大。通過多媒體的播放，使學生從視覺和聽覺上感受到秦軍的強悍，其興趣、積極性一下就被調動起來了。看完后筆者就問：“秦軍為什么能夠統一全國？”學生都爭先恐后地回答，有的說：“秦軍紀律嚴明、戰斗性極強。”有的答：“商鞅變法為秦國統一奠定了基礎，成為七個諸侯國中實力最雄厚的一個。”筆者又問：“秦始皇在你們心目中是怎樣一個人？”有的學生答：“我以前以為秦始皇只是一個暴君，為修長城而害死了很多人，但現在認為他統一全國的貢獻更大。”這樣，秦始皇在學生心目中的形象有了一個正確的定位，有利于學生對課本知識的掌握。

2 化解重、難點，提高課堂效率

學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，而應用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，將巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中進行學習。例如，在教授《新航路的開辟》一課時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。筆者就在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。課件在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

3 培養思維，激發創新

多媒體教學手段可以給學生全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性認識有機結合，學生始終處于一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。

例如，在教授《甲午中日戰爭》一課時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是甲午中日戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

4 播放電影，開展情感教育

情感教育是學校教育的重要任務。中學生正處于由青少年向青年過渡，是人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。教師不僅要向學生傳授歷史知識，更要教會學生怎樣做人，使學生成為全面發展的優秀人才。例如，教授《鴉片戰爭的烽煙》一課時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

綜上所述，多媒體技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，優化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛練和提高。

（山東省昌邑市文山中學，山東 昌邑241300）endprint