信息化背景下的多媒體語文閱讀教學

李玉蘭

摘 要：多媒體融入小學語文教學，加深了小學生閱讀的深度和廣度，加強了學生進行閱讀理解的主體性，培養了學生的綜合能力。在教學實踐中，多媒體的使用頻率和深度上還存在著不足，這就需要教師從根本上提升多媒體運用水平，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學與多媒體的整合而不是代替。

關鍵詞：信息化 多媒體 語文閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

這是一個信息化的時代，在學生的教育和成長過程中，信息化教學所占的比例越來越大，這就使得以現代教育理念為中心、各種高科技為輔助的教學模式在世界各地逐漸被推廣開來。在中國，語文作為學生成長乃至以后步入社會所需的基礎科目之一，其信息化的需求也不斷增大，閱讀教學作為語文教學中重要的一部分更是如此。從小學教育教學的特性來看，與其他階段的教學相比，小學教學沒有應試壓力，也使得課堂教學顯得相對輕松和靈活，小學語文閱讀課堂中多媒體使用的各種優勢也更突出，但是也有很多問題需要我們深入探討。

1 多媒體的融入改變了小學語文閱讀教學模式

閱讀是語文基礎教學中重要的一個環節，通過廣泛的閱讀，可以全方位增強小學生的語言表達能力和文字運用能力。傳統的語文教學在調動學生的學習興趣和閱讀能力等方面都有一定的限制，通過多媒體的運用可以彌補很多傳統教學的缺點，輔助小學生的語文學習。因此，多媒體的使用為小學語文閱讀教學帶來了很多新的變化。

1.1 多媒體教學加深了小學生閱讀的深度和廣度

閱讀的目的不僅僅是對作品文字和語言的閱讀，更重要的是要學生理解文章的內在寓意，并使學生得到不同層次的啟發，這一點在小學啟蒙教育中更顯得重要。但是對于年幼的小學生來說，傳統的表面性閱讀更多的是增強詞匯量和對語言理解能力，對于教材閱讀內容的深入并沒有起到很好的作用。為了克服這種弊端的影響，在小學語文閱讀課上加強多媒體的運用，正好滿足了小學生對閱讀深度和廣度的要求，尤其是對古詩詞的閱讀，多媒體的運用可以有效地幫助學生加深對詩詞的深度理解。例如，學生閱讀《村居》這首詩時，首先可以運用多媒體展現出早春的風景，把學生帶入詩詞的情境之中，深刻地體會到作者所表達出的意境，為小學生聯想能力的培養拓寬渠道。其次，通過多媒體來進行詩詞和文學常識的延伸，即使學生不能完全記住延伸的內容，也在潛意識中留下了一些印象以便日后學習。這兩點充分顯示了多媒體為語文閱讀教學帶來的好處。

1.2 多媒體教學加強了學生進行閱讀理解的主體性

學生的主體性一直是教育工作者在教學中堅持強調的話題。但是在傳統教學方式中，學生的主體性一直受到各種因素的制約，如小學生的興趣、愛好以及對閱讀的認同感。而語文與其他科目不同之處在于，學生對文學作品的理解是多樣自由的，這也體現了小學生思維的多樣性。如果在閱讀教學中教師只采用單一的傳授方式，那么毫無疑問會影響學生對文學作品理解的思維散發。對此，多媒體的運用很好地解決了這個問題，這是因為多媒體的介入對于加強學生主動閱讀的積極性有很大幫助，這種積極性主要表現為兩點：一是在多媒體教學中，可以將書本閱讀的內容形象生動化，將有理解難度的閱讀內容通過影像展現之后再進行閱讀，借以吸引學生的閱讀興趣，有效地提高了學生學習主體性。二是在各種課件展示中，會呈現不同的影響和資料，對此學生在觀看時自會產生不同的反應，在理解內容上充分發揮學生的主體性。

1.3 多媒體教學培養學生的綜合能力

由于語文是會影響人一生的基礎學科，小學語文教學不僅僅是對語文運用能力的啟蒙，更是一個對學生成長各個方面的啟蒙。傳統的語文閱讀教學往往局限于語文這一門學科上，然而通過多媒體對語文閱讀教材的散發，可以全面提高學生的綜合素質。一方面，所有科目的教材都是通過文字和圖片進行的展示。語文閱讀的學習可以為其他科目的學習奠定了閱讀理解的基礎。多媒體正是通過靈活的方式將語文閱讀教學整合到各門課目之中。另一方面，在語文閱讀多媒體教學中，通過影像和音樂等多種藝術形態的結合，會讓學生在學習文學藝術時也對其他各種藝術的了解進行綜合性的提高。

2 小學語文閱讀中多媒體使用的不足

小學語文閱讀教學中已經普遍采用多媒體進行輔助。但是在調研中可以看到，在很多傳統教學觀念的影響下，依然存在很多問題，其中最明顯的就是，在對于多媒體的使用頻率和深度上還存在兩方面的不足。

首先，在小學語文多媒體教學中，對多媒體使用簡單、形式化的問題普遍存在，如教師在教學中僅僅是運用幻燈代替黑板、運用圖片代替教材。在教學中雖然優化了教學模式，但是對教學內容沒有進行相應的深入和拓展，僅僅是將原有的教案通過多媒體的方式展現出來，這將不利于小學語文閱讀教學的深度挖掘。例如，有的教師在制作《村居》多媒體課件中，僅僅是將詩詞、詩詞注釋和原有的簡單圖片搬到多媒體展示中，并沒有進行深度復雜的課件制作。這樣簡單的搬運略顯形式化，為了科技而科技卻忽略了閱讀教學的本質需求，顯然不能夠正確發揮多媒體的作用。

其次，與多媒體大范圍推廣使用相對應的是，一些教師在語文閱讀教學中過多地使用多媒體，很大程度上弱化了教師的主導性。這種弱化使教師失去了引導學生深度思考的機會，使小學語文教學淪為多媒體教學的一個“秀場”。凡事都要有一定的限度，對多媒體表面的運用自然不好，但是在教學中過多使用多媒體進行教學也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒體過多植入會增強課堂的娛樂性，將學生的注意力從學習轉到娛樂上來。另一方面，多媒體僅僅是一種教師教學的輔助工具，并不能代替教師的教學主導地位，過多的多媒體植入減少了教師的講解時間，弱化了這種“人對人”的傳授方式。

3 多媒體促進語文閱讀教學一些建議

通過語文閱讀的多媒體教學存在的不足可知，語文閱讀教學是一個綜合性的語文教學，對多媒體的運用要求也相對綜合。針對上文提出的兩點問題，筆者結合小學語文閱讀教學的實際需求，根據多媒體的使用程度的權衡和使用方法的推敲，簡單地提出幾點意見，以促進多媒體在小學語文閱讀教學的正確使用。

首先，從課堂角度來看，學生是學習的主體，而教師是學生的主導，對于多媒體閱讀教學來說，教師的多媒體運用水平直接影響著課堂多媒體質量，這就需要教師從根本上提升多媒體運用水平。這種提高一方面是教師科技運用能力的提高，教師經過各種培訓可以靈活運用各種信息技術提高多媒體課件制作水平。另一方面則是對多媒體認知的深度，要意識到多媒體并不是電子化的黑板，而是一種綜合多門學科藝術，可以將語文閱讀深入拓展的綜合技術。在教師提高意識和個人技術能力的基礎上，充分發揮多媒體的優勢，在語文閱讀中全面提高學生的綜合素質。

其次，在多媒體運用中要始終堅持多媒體使用的最終目的是為課堂服務，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學與多媒體的整合而不是代替。多媒體在語文閱讀教學中的側重點應該是對教材內容的補充，通過人機溝通的方式，在學習教材的基礎上，教師指導學生進行語文綜合能力的提高，如通過對課件的描述和書寫觀后感等練習激發學生的語言運用能力。語文教學是一項靈活的教學，最終目的是提高學生的文學水平和語言運用能力，雖然并沒有一定嚴格的內容限定，但是在多媒體教學中，既要加深多媒體的運用深度，又要避免多媒體對傳統教學內容的代替。

4 結語

總之，多媒體運用并不是近年來剛剛興起的教學手段，在普及使用的幾十年期間，已經得到了一定的完善和優化。由于學生的活潑好動和教學內容需求，多媒體的運用更加靈活生動，在語文閱讀教學中更是如此。但是語文閱讀教學內容的廣泛靈活并沒有嚴格的知識界定，因此，多媒體的運用也相對復雜。對此就需要合理的將多媒體與教學相整合，在調動學生的學習興趣的同時也要保證課堂教學的教學效果，這才是開展小學語文閱讀多媒體教學的真正用意所在。

（成武縣田集鎮中心校堌王小學，山東 菏澤 274200）

參考文獻：

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[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版）， 2012（1）.endprint