高中信息技術“積分—表現性評價”探究

趙文菊

摘 要：新課標要求加強評價對教學的鼓勵和促進作用，關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。本文依據新課標要求，結合教學實踐提出了積分—表現性評價。

關鍵詞：教學現狀 積分 表現性評價 評價實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

1 積分—表現性評價方式的實施

新課標提出要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生的學習過程和信息素養的養成。而高中階段的學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求與以往相比發生了很大差異，信息技術課程評價要重視這種個別差異。筆者根據新課標要求，通過調查分析、精心設計，結合游戲設計理念，設計了積分—表現性評價的模式。下面就此評價模式的實施流程和注意事項進行詳細闡述。

1.1 模式和流程

（1）測試分組：要合理地對學生進行評價就必須先了解學生。新學期開始，先對學生進行測試。測試卷中包括對基礎知識的考查和若干需要調查的問題。通過測試，力求了解學生的基本信息素養和基本情況，明確學生已有水平和對信息技術課的要求及期望結果等，并在此基礎上對學生進行合理的分組。

（2）建立信息庫。通過測試信息及分組情況用Excel為學生按組分別建立檔案數據表。①基本信息表。組別、學號、姓名、職務、機器號、愛好、QQ號、E-mail、積分、級別、備注。②積分排行榜。包括個人積分排行榜和小組積分排行榜。③積分—級別對照表。通過參照多種游戲的積分級別理念，設置個人積分和小組積分。根據積分情況設置每人不同的等級，根據等級同學可以獲得課堂中不同的自由活動時間。小組根據總分獲得不同的級別。為了提高小組的總分，小組中接受知識較快的學生勢必會不遺余力地幫助其他同學。為了避免小組內優等生和差生之間產生矛盾，筆者還設置了獎勵機制，如幫助一位同學可得相應的積分以提高自己的總分。利用學生好玩心理和好勝心充分調動學生參與的熱情以提高課堂學習效率。

1.2 評價標準量表

除此之外，還要制訂一些加分和減分標準。加分可采取讓學生自己評價的原則，即如果學生認為自己表現很好可以向教師要求加分。減分則要制定一些強制措施。

扣分事項：①上課不帶書，一次扣10分，兩次以上扣20分；②上課睡覺，一次扣10分；③在機房玩游戲，吃零食扣20分；④其他嚴重不良行為扣30分。

1.3 評價實施方法

評價實施的準備工作：在新學期開學時，根據測試結果及學生的興趣、愛好，再結合學生的意見對其進行分組。分組須注意的事項有：①應避免強強聯合的局面產生；②組數及組員均不要太多，一般5組左右，每組8—10人即可；③男女搭配比例應適當；④小組長應男女生各1名。

為了充分調動學生的積極性，采取多種評價方式相結合的方式進行評價?？傮w可分為四種考查方式：

（1）書面型。筆者在幾年的教學工作中，發現很多學生有上計算機課不帶書，甚至上理論課也不帶書的壞習慣。這直接導致了學生對信息技術的學習依賴教師的講授和示范，學生缺乏自主探究和自主學習的意識。學生由于理論知識的儲備不足，很難完成大型的任務和較優秀的作品。因此在評價過程中實施減分原則，上課不帶書者按次數扣分，次數越多扣分越多，一般在10—30分。帶書但不知利用的情況也要適當減分。為解決這個問題還可以在布置作業時利用教材中的思考題或者針對書本上的內容設計問題，讓學生研讀教材，培養學生良好的學習習慣和利用資料自主探究的意識。

（2）操練型。信息技術不僅包括“信息”的獲取還包括“技術”的掌握。所以常用軟件具體功能的學習及基本方法的練習是必不可少的?？梢愿鶕虒W進度設計一些難度適中的操作任務，讓學生在實際操作中掌握技術及方法。對每個學生的作品進行優、良、中上、中、合格、不合格的等級劃分。其中優加90—100分，良加80—89分，中上加70—79分，中加60—69分，合格加50—59分，不合格加0—49分。另外若能在課內完成提交作品可有10—20分的激勵性加分，教師同時給出鼓勵性評語。若在課后能對課中作品做出較好修改、有新的創意者可加20—30分。

（3）創作型。信息技術的學習，其最終目的是培養學生運用所學知識、技能解決實際問題的能力。因此，每個學習單元結束后可以設計一些綜合型的任務。由組長協同組員共同完成，提高學生的合作意識。為防止個別學生蒙混過關，每組在提交作品時應注明每位學生所擔任的角色。學生小組提交的作品應在課堂中由教師和學生同時參與評價，其中學生評分占總成績的70%，教師評分占30%，充分體現了以學生為主體的教學理念。為提高學生的參與熱情，此項得分的分值是前兩項的兩倍，即每位學生最多可得200分。

（4）隨機型。此種考查方式應用于理論課堂教學中。由于信息技術課自身的特點，理論課易陷入呆板、說教的泥沼中。為活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性可采取這種隨機型考查方式。在教學過程中積極回答問題的學生可加10分，若回答正確可加20分，若特別出色地加入了自己的見解和看法的可加30—40分。另外，積極幫助別人解決問題的同學亦可加10—30分，在學習過程中有不良行為者則要適當減20—40分。

2 積分—表現性評價的思考

新課程改革提出要改變課程過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。本評價模式即是從上述目標出發、結合表現性評價方式的優點，以提高學生參與的熱情，培養學生的學習興趣為出發點進行探究的一種信息技術課程評價方式。

此評價模式的優點在于使用積分晉級法較好地實現評價的導向作用。首先針對專門知識與技能學習內容枯燥、學生興趣不濃的現象，通過評價有效地調控，可以促進學生的學習動力。增加二次提交修改作業可加分事項，對學生鞏固知識有很好的作用。其次，四種考查方式的設置，包括了信息技術教學評價中的各個方面，再加上明確的評價標準，最終實現了評價有規可依。再次，在評價中還設置了加分項，可以讓學生進行自我評價，提高學生對自身的認識?？鄯猪検轻槍π畔⒓夹g課堂中經常出現的令教師頭痛的問題而設置的。這樣可以讓教師做到有規可依、執規必嚴。

此評價模式還不夠完美。評價的主動權大部分還掌握在教師手中，學生參與不足，不能完全體現學生的主體地位。另外，評價的標準和加減分事項還不夠詳細，有待于進一步完善；評分者的信度和效度受多種因素的影響，不能完全做到公平、公正。

經過一年多的教學實踐，積分—表現性評價方法的運用在一定程度上培養了學生積極主動地學習和使用信息技術參與信息活動的習慣。如何上好信息技術課，還需要不斷地努力和探索。

（江蘇省豐縣順河中學，江蘇 徐州221700）endprint

摘 要：新課標要求加強評價對教學的鼓勵和促進作用，關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。本文依據新課標要求，結合教學實踐提出了積分—表現性評價。

關鍵詞：教學現狀 積分 表現性評價 評價實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

1 積分—表現性評價方式的實施

新課標提出要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生的學習過程和信息素養的養成。而高中階段的學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求與以往相比發生了很大差異，信息技術課程評價要重視這種個別差異。筆者根據新課標要求，通過調查分析、精心設計，結合游戲設計理念，設計了積分—表現性評價的模式。下面就此評價模式的實施流程和注意事項進行詳細闡述。

1.1 模式和流程

（1）測試分組：要合理地對學生進行評價就必須先了解學生。新學期開始，先對學生進行測試。測試卷中包括對基礎知識的考查和若干需要調查的問題。通過測試，力求了解學生的基本信息素養和基本情況，明確學生已有水平和對信息技術課的要求及期望結果等，并在此基礎上對學生進行合理的分組。

（2）建立信息庫。通過測試信息及分組情況用Excel為學生按組分別建立檔案數據表。①基本信息表。組別、學號、姓名、職務、機器號、愛好、QQ號、E-mail、積分、級別、備注。②積分排行榜。包括個人積分排行榜和小組積分排行榜。③積分—級別對照表。通過參照多種游戲的積分級別理念，設置個人積分和小組積分。根據積分情況設置每人不同的等級，根據等級同學可以獲得課堂中不同的自由活動時間。小組根據總分獲得不同的級別。為了提高小組的總分，小組中接受知識較快的學生勢必會不遺余力地幫助其他同學。為了避免小組內優等生和差生之間產生矛盾，筆者還設置了獎勵機制，如幫助一位同學可得相應的積分以提高自己的總分。利用學生好玩心理和好勝心充分調動學生參與的熱情以提高課堂學習效率。

1.2 評價標準量表

除此之外，還要制訂一些加分和減分標準。加分可采取讓學生自己評價的原則，即如果學生認為自己表現很好可以向教師要求加分。減分則要制定一些強制措施。

扣分事項：①上課不帶書，一次扣10分，兩次以上扣20分；②上課睡覺，一次扣10分；③在機房玩游戲，吃零食扣20分；④其他嚴重不良行為扣30分。

1.3 評價實施方法

評價實施的準備工作：在新學期開學時，根據測試結果及學生的興趣、愛好，再結合學生的意見對其進行分組。分組須注意的事項有：①應避免強強聯合的局面產生；②組數及組員均不要太多，一般5組左右，每組8—10人即可；③男女搭配比例應適當；④小組長應男女生各1名。

為了充分調動學生的積極性，采取多種評價方式相結合的方式進行評價。總體可分為四種考查方式：

（1）書面型。筆者在幾年的教學工作中，發現很多學生有上計算機課不帶書，甚至上理論課也不帶書的壞習慣。這直接導致了學生對信息技術的學習依賴教師的講授和示范，學生缺乏自主探究和自主學習的意識。學生由于理論知識的儲備不足，很難完成大型的任務和較優秀的作品。因此在評價過程中實施減分原則，上課不帶書者按次數扣分，次數越多扣分越多，一般在10—30分。帶書但不知利用的情況也要適當減分。為解決這個問題還可以在布置作業時利用教材中的思考題或者針對書本上的內容設計問題，讓學生研讀教材，培養學生良好的學習習慣和利用資料自主探究的意識。

（2）操練型。信息技術不僅包括“信息”的獲取還包括“技術”的掌握。所以常用軟件具體功能的學習及基本方法的練習是必不可少的。可以根據教學進度設計一些難度適中的操作任務，讓學生在實際操作中掌握技術及方法。對每個學生的作品進行優、良、中上、中、合格、不合格的等級劃分。其中優加90—100分，良加80—89分，中上加70—79分，中加60—69分，合格加50—59分，不合格加0—49分。另外若能在課內完成提交作品可有10—20分的激勵性加分，教師同時給出鼓勵性評語。若在課后能對課中作品做出較好修改、有新的創意者可加20—30分。

（3）創作型。信息技術的學習，其最終目的是培養學生運用所學知識、技能解決實際問題的能力。因此，每個學習單元結束后可以設計一些綜合型的任務。由組長協同組員共同完成，提高學生的合作意識。為防止個別學生蒙混過關，每組在提交作品時應注明每位學生所擔任的角色。學生小組提交的作品應在課堂中由教師和學生同時參與評價，其中學生評分占總成績的70%，教師評分占30%，充分體現了以學生為主體的教學理念。為提高學生的參與熱情，此項得分的分值是前兩項的兩倍，即每位學生最多可得200分。

（4）隨機型。此種考查方式應用于理論課堂教學中。由于信息技術課自身的特點，理論課易陷入呆板、說教的泥沼中。為活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性可采取這種隨機型考查方式。在教學過程中積極回答問題的學生可加10分，若回答正確可加20分，若特別出色地加入了自己的見解和看法的可加30—40分。另外，積極幫助別人解決問題的同學亦可加10—30分，在學習過程中有不良行為者則要適當減20—40分。

2 積分—表現性評價的思考

新課程改革提出要改變課程過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。本評價模式即是從上述目標出發、結合表現性評價方式的優點，以提高學生參與的熱情，培養學生的學習興趣為出發點進行探究的一種信息技術課程評價方式。

此評價模式的優點在于使用積分晉級法較好地實現評價的導向作用。首先針對專門知識與技能學習內容枯燥、學生興趣不濃的現象，通過評價有效地調控，可以促進學生的學習動力。增加二次提交修改作業可加分事項，對學生鞏固知識有很好的作用。其次，四種考查方式的設置，包括了信息技術教學評價中的各個方面，再加上明確的評價標準，最終實現了評價有規可依。再次，在評價中還設置了加分項，可以讓學生進行自我評價，提高學生對自身的認識。扣分項是針對信息技術課堂中經常出現的令教師頭痛的問題而設置的。這樣可以讓教師做到有規可依、執規必嚴。

此評價模式還不夠完美。評價的主動權大部分還掌握在教師手中，學生參與不足，不能完全體現學生的主體地位。另外，評價的標準和加減分事項還不夠詳細，有待于進一步完善；評分者的信度和效度受多種因素的影響，不能完全做到公平、公正。

經過一年多的教學實踐，積分—表現性評價方法的運用在一定程度上培養了學生積極主動地學習和使用信息技術參與信息活動的習慣。如何上好信息技術課，還需要不斷地努力和探索。

（江蘇省豐縣順河中學，江蘇 徐州221700）endprint

摘 要：新課標要求加強評價對教學的鼓勵和促進作用，關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。本文依據新課標要求，結合教學實踐提出了積分—表現性評價。

關鍵詞：教學現狀 積分 表現性評價 評價實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

1 積分—表現性評價方式的實施

新課標提出要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生的學習過程和信息素養的養成。而高中階段的學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求與以往相比發生了很大差異，信息技術課程評價要重視這種個別差異。筆者根據新課標要求，通過調查分析、精心設計，結合游戲設計理念，設計了積分—表現性評價的模式。下面就此評價模式的實施流程和注意事項進行詳細闡述。

1.1 模式和流程

（1）測試分組：要合理地對學生進行評價就必須先了解學生。新學期開始，先對學生進行測試。測試卷中包括對基礎知識的考查和若干需要調查的問題。通過測試，力求了解學生的基本信息素養和基本情況，明確學生已有水平和對信息技術課的要求及期望結果等，并在此基礎上對學生進行合理的分組。

（2）建立信息庫。通過測試信息及分組情況用Excel為學生按組分別建立檔案數據表。①基本信息表。組別、學號、姓名、職務、機器號、愛好、QQ號、E-mail、積分、級別、備注。②積分排行榜。包括個人積分排行榜和小組積分排行榜。③積分—級別對照表。通過參照多種游戲的積分級別理念，設置個人積分和小組積分。根據積分情況設置每人不同的等級，根據等級同學可以獲得課堂中不同的自由活動時間。小組根據總分獲得不同的級別。為了提高小組的總分，小組中接受知識較快的學生勢必會不遺余力地幫助其他同學。為了避免小組內優等生和差生之間產生矛盾，筆者還設置了獎勵機制，如幫助一位同學可得相應的積分以提高自己的總分。利用學生好玩心理和好勝心充分調動學生參與的熱情以提高課堂學習效率。

1.2 評價標準量表

除此之外，還要制訂一些加分和減分標準。加分可采取讓學生自己評價的原則，即如果學生認為自己表現很好可以向教師要求加分。減分則要制定一些強制措施。

扣分事項：①上課不帶書，一次扣10分，兩次以上扣20分；②上課睡覺，一次扣10分；③在機房玩游戲，吃零食扣20分；④其他嚴重不良行為扣30分。

1.3 評價實施方法

評價實施的準備工作：在新學期開學時，根據測試結果及學生的興趣、愛好，再結合學生的意見對其進行分組。分組須注意的事項有：①應避免強強聯合的局面產生；②組數及組員均不要太多，一般5組左右，每組8—10人即可；③男女搭配比例應適當；④小組長應男女生各1名。

為了充分調動學生的積極性，采取多種評價方式相結合的方式進行評價。總體可分為四種考查方式：

（1）書面型。筆者在幾年的教學工作中，發現很多學生有上計算機課不帶書，甚至上理論課也不帶書的壞習慣。這直接導致了學生對信息技術的學習依賴教師的講授和示范，學生缺乏自主探究和自主學習的意識。學生由于理論知識的儲備不足，很難完成大型的任務和較優秀的作品。因此在評價過程中實施減分原則，上課不帶書者按次數扣分，次數越多扣分越多，一般在10—30分。帶書但不知利用的情況也要適當減分。為解決這個問題還可以在布置作業時利用教材中的思考題或者針對書本上的內容設計問題，讓學生研讀教材，培養學生良好的學習習慣和利用資料自主探究的意識。

（2）操練型。信息技術不僅包括“信息”的獲取還包括“技術”的掌握。所以常用軟件具體功能的學習及基本方法的練習是必不可少的?？梢愿鶕虒W進度設計一些難度適中的操作任務，讓學生在實際操作中掌握技術及方法。對每個學生的作品進行優、良、中上、中、合格、不合格的等級劃分。其中優加90—100分，良加80—89分，中上加70—79分，中加60—69分，合格加50—59分，不合格加0—49分。另外若能在課內完成提交作品可有10—20分的激勵性加分，教師同時給出鼓勵性評語。若在課后能對課中作品做出較好修改、有新的創意者可加20—30分。

（3）創作型。信息技術的學習，其最終目的是培養學生運用所學知識、技能解決實際問題的能力。因此，每個學習單元結束后可以設計一些綜合型的任務。由組長協同組員共同完成，提高學生的合作意識。為防止個別學生蒙混過關，每組在提交作品時應注明每位學生所擔任的角色。學生小組提交的作品應在課堂中由教師和學生同時參與評價，其中學生評分占總成績的70%，教師評分占30%，充分體現了以學生為主體的教學理念。為提高學生的參與熱情，此項得分的分值是前兩項的兩倍，即每位學生最多可得200分。

（4）隨機型。此種考查方式應用于理論課堂教學中。由于信息技術課自身的特點，理論課易陷入呆板、說教的泥沼中。為活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性可采取這種隨機型考查方式。在教學過程中積極回答問題的學生可加10分，若回答正確可加20分，若特別出色地加入了自己的見解和看法的可加30—40分。另外，積極幫助別人解決問題的同學亦可加10—30分，在學習過程中有不良行為者則要適當減20—40分。

2 積分—表現性評價的思考

新課程改革提出要改變課程過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。本評價模式即是從上述目標出發、結合表現性評價方式的優點，以提高學生參與的熱情，培養學生的學習興趣為出發點進行探究的一種信息技術課程評價方式。

此評價模式的優點在于使用積分晉級法較好地實現評價的導向作用。首先針對專門知識與技能學習內容枯燥、學生興趣不濃的現象，通過評價有效地調控，可以促進學生的學習動力。增加二次提交修改作業可加分事項，對學生鞏固知識有很好的作用。其次，四種考查方式的設置，包括了信息技術教學評價中的各個方面，再加上明確的評價標準，最終實現了評價有規可依。再次，在評價中還設置了加分項，可以讓學生進行自我評價，提高學生對自身的認識?？鄯猪検轻槍π畔⒓夹g課堂中經常出現的令教師頭痛的問題而設置的。這樣可以讓教師做到有規可依、執規必嚴。

此評價模式還不夠完美。評價的主動權大部分還掌握在教師手中，學生參與不足，不能完全體現學生的主體地位。另外，評價的標準和加減分事項還不夠詳細，有待于進一步完善；評分者的信度和效度受多種因素的影響，不能完全做到公平、公正。

經過一年多的教學實踐，積分—表現性評價方法的運用在一定程度上培養了學生積極主動地學習和使用信息技術參與信息活動的習慣。如何上好信息技術課，還需要不斷地努力和探索。

（江蘇省豐縣順河中學，江蘇 徐州221700）endprint