掌握預習方法 培養預習習慣

蔡雪英

長期從事低年級語文教學，我有這樣一種體會，同一個班的學生在同一間教室聽同一個老師講同一課內容，但他們對新課的理解和吸收卻有很大差別。有時一課已經學完了，但是還有一些學生甚至連新學的生字都不會讀、不會寫，連課文都不能正確、流利地朗讀。學生學習的被動導致了課堂效率很低。在教學實踐中，怎樣做才能讓學生在課堂教學中積極主動地學習？怎樣做才能提高課堂效率呢？我發現預習是一條捷徑，是提高學生語文閱讀能力的重要措施。預習抓得好，學生就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。預習是合理“搶跑”，一開始就“搶跑”領先，爭取了主動，當然容易取勝。針對二年級學生學習的實際情況，我循序漸進地教給學生預習的方法，培養學生預習的良好習慣，切實提高了課堂效率。

一、朗讀課文——走進文本

古人所提倡的“讀書百遍，其義自見。”在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。無論是哪個年級段，課前預習時，所要完成的首要任務就是讀熟課文。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第一障礙，它是進行閱讀教學的重要保證，也是貫穿于小學階段語文課前預習始終的最基本方式。強調讀的重要。讀是真正的預習，是搜索疑難、回答問題的前奏。在讀中感知，讀中感悟，讀中自學。預習時，我總鼓勵學生多讀，并采取多種形式，如自由讀、大聲讀、給家長讀、給同桌讀等方法，使學生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。讀過幾遍課文，學生基本上對課文內容有了較為深刻的印象。

朗讀課文，就是要把課文讀正確、讀通順，不認識的字可以借助拼音或請教他人，如果讀得不通順，那就反復多讀幾遍，直到把課文讀熟為止。

讀，不僅可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強了聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不容忽視的一個首要環節。先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難?？梢宰寣W生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。讓孩子根據拼音將課文讀準、讀流利。這一步很關鍵，有些孩子讀兩三遍就能做到，但是有些孩子要讀五遍、六遍甚至更多。

二、字詞過關——掃除障礙

在低年級語文教學中，識字、寫字是教學的重點，始終貫穿教學始終。在提預習要求的時候，我將學習生字的要求提得很具體，細致，學生可操作性很強：

⑴讀：根據拼音讀準課后兩條綠線內的二會字和四會字。

⑵圈：邊讀課文邊圈出二會字，用△標出，用○圈出四會字及拼音。

⑶筆順。每課要求寫的生字課后都有筆順表，孩子預先學習下筆順。

⑷描：完成書上筆順和生字的描紅。

⑸記：鼓勵學生用自己的方法記住生字。自己記住的生字記得最牢，不容易忘記。自己也可以試著默寫，看看自己掌握生字的情況。

學生的生字過關率大大地提高了。預習時掃除了障礙，課堂上教師可以有更多的時間引導學生感悟文本的重點詞、句、段等內容，有更多的時間有感情地朗讀課文，讀好課文，體會情感；還可充分地交流預習中遇到的問題，解決問題?？梢韵胂?，把字詞的預習提到課前，能大大提高課堂40分鐘效率。

預習作業的檢查在課上可以輕松完成。學生圈畫的生字在書上清晰可見，在課上學生自讀課文時只要巡視一遍，便了然于心中。我們低年級的孩子對于讀讀課文，圈圈生字這樣的預習作業就能很順利很自然地去做、去完成了。養成良好的預習習慣受益無窮。我堅信孩子自己學會的記得最牢、掌握得最好。

三、文本質疑——自主思考

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡柌艜兴伎?，有思考才會有創新。“學起于思，思源于疑”，學生在預習過程中，必定會遇到一些疑難問題。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。

很多時候孩子們能抓住課題提出自己的疑惑。題眼是課題中的關鍵詞，有表情達意的突出作用。課文的題目即題眼，它往往是文章內容的高度概括，作者思想感情的閃現。對課題提出的問題，也就成了理解這篇文章的關鍵。抓住了課題，往往就抓住了課文的內容，抓住了作者所要表達的思想。如《有趣的發現》，學生就提出“有趣的發現指什么？”“有趣在哪里？”“是誰發現的？”課題如《木蘭從軍》、《大禹治水》、《梅蘭芳學藝》，學生找到了一條規律，發現課題有一個共同的特點，都是講“誰干什么？”對于這類課文，他們找到了一個規律性的問題：第一個是“為什么？”：“木蘭為什么要從軍？”“大禹為什么要治水？”“梅蘭芳為什么要學藝？”第二個是“怎樣？”：“木蘭怎樣從軍？”“大禹怎樣治水？”“梅蘭芳怎樣學藝？”第三個是“結果？”：“木蘭從軍結果怎樣？”“大禹治水的結果呢？”“梅蘭芳學藝成功了嗎？”這些都是文章的精華，問題一提出就抓住了文章的中心，隨著問題的解決，文章的主要內容也就明白了。學生在課堂上帶著問題有目的的學習，從而提高學習的效率。帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。因此，教師要對在預習過程中提出有價值的問題的學生，要及時地鼓勵和表揚，激發閱讀的興趣。

古人云：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈地指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。良好的習慣不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個過程，要養成良好的學習習慣，需要不斷強化訓練，需要持之以恒地滲透，把學生的預習一抓到底。每上一節新課前，我都要組織學生交流一下預習讓自己有哪些收獲，重在鼓勵學生認真對待每次預習，自覺地去預習，養成預習的良好習慣。通過預習，不但可以使學生在課堂上更自信，更有勇氣，而且會提高學生的自主學習能力，提高教學效率。通過預習，提高了課堂教學的效率，提高了學生的自學能力，使學生被動地學變為主動地學。

【作者單位：昆山市開發區實驗小學 江蘇】