從“做科學(xué)”到“說科學(xué)”

王錦榮

“做中學(xué)”是在幼兒園進(jìn)行的基于動(dòng)手做的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育。促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展，對幼兒概念的形成和智力的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，是“做中學(xué)”的重要教育目的。“做中學(xué)”中的語言能力培養(yǎng)有其獨(dú)特的方法和特點(diǎn)。本文從“做中學(xué)”的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)入手，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了如何在“做中學(xué)”中引導(dǎo)幼兒的語言表達(dá)能力，以期促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力能夠在“做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中得到更好地發(fā)展。

《綱要》中指出在科學(xué)活動(dòng)中“能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。開展“做中學(xué)”的活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在科學(xué)探究之后，由于有親身的經(jīng)歷與體驗(yàn)，往往會(huì)不由自主地介紹自己的探索過程和表達(dá)自己成功的心情。

而在以往的教學(xué)過程中，常常是老師講，幼兒聽，對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠重視。不能充分為幼兒提供各種表達(dá)的機(jī)會(huì)和交流時(shí)機(jī)。以下是筆者在開展“做中學(xué)”活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、猜想環(huán)節(jié)：接納幼兒不同的想法，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)和交流

猜想即是提出假設(shè)：讓幼兒在“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究之前，先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平的特點(diǎn)，幼兒常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光去看問題和用自己的思維方式去思考問題，實(shí)驗(yàn)過程中不可能所有孩子的假設(shè)都是正確，也不可能說出絕對正確的答案， 因此無論幼兒的想法對與錯(cuò)，教師都要真誠地接納和認(rèn)可，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，敢于并善于發(fā)表不同意見。在幼兒發(fā)表自己猜想時(shí)，我通常的做法有：教師用點(diǎn)頭或微笑來表示對幼兒的認(rèn)可；教師用語言提示“還有別的想法嗎？你的想法很有意思。這也是一種可能……”；耐心傾聽孩子的每一句話，即使孩子說的不著邊，也要尊重孩子的差異，接納每一個(gè)孩子的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)孩子，力求真正了解到孩子的真實(shí)想法。在這過程中教師的態(tài)度和言行是保持中立的，沒有對與錯(cuò)，孩子不會(huì)因?yàn)楹ε伦约哄e(cuò)誤的想法遭到批評或者恥笑而不敢表達(dá)。而事實(shí)上孩子們感到老師對他們想法的接納和重視，毫無畏懼地積極發(fā)表自己的猜想。比如，在“熱水快變冷”的活動(dòng)中，孩子們有著他們自己的想法，有的認(rèn)為在熱水中加冰可以冷得快；有的認(rèn)為給水扇風(fēng)可以冷的快；有的認(rèn)為放在冰箱里會(huì)快……在幼兒的猜測中，各種觀點(diǎn)的陳述形成了良好的語言氛圍，語言內(nèi)容更為自主和廣闊，促動(dòng)每個(gè)孩子都勇敢的參與到講述中。

二、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)：保證足夠的探索時(shí)間，讓幼兒有更豐富的探索內(nèi)容進(jìn)行交流

1.保證有足夠的時(shí)間讓幼兒思考，為語言的產(chǎn)生儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。

語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維。沒有語言，思維就無法進(jìn)行。而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展與語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。在以往的科學(xué)活動(dòng)中，教師總是希望幼兒能很快地回答和得出正確的答案，急于誘導(dǎo)幼兒解答，迫切給幼兒答案，甚至直接給出科學(xué)概念的定義。這樣會(huì)給幼兒一個(gè)明確的暗示，幼兒沒有得到充分的思考，無法為語言的產(chǎn)生儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。開展“做中學(xué)”活動(dòng)時(shí)，孩子的猜測、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程即是孩子思維的過程，而對于猜測結(jié)果的交流、對實(shí)驗(yàn)過程的觀察發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出又是在思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的構(gòu)思，最終用語言表達(dá)出來。

案例：中班“做中學(xué)”活動(dòng)“吹泡泡”

在“做中學(xué)”活動(dòng)“吹泡泡”中，幼兒在探索哪些材料能吹出泡泡，哪些材料不能吹出泡泡時(shí)，教師跑過去引導(dǎo)幼兒：你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒看了老師一下還沒說出答案，教師又接著說：吸管能吹出泡泡嗎？幼兒回答說：是。教師又接著啟發(fā)：為什么吸管能吹出泡泡？是不是因?yàn)槲苡卸矗坑變河只卮鹫f：“是”。

在這個(gè)例子中教師急于引導(dǎo)，剝奪了幼兒思考的機(jī)會(huì)，幼兒也失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)，只能機(jī)械地回答是和不是這樣的答案。所以在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要保證有足夠的時(shí)間讓幼兒去思考探究。如果教師直接提供答案，不需要幼兒思考，幼兒所看到的東西未能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去思考，形成自己的新經(jīng)驗(yàn)，這樣就不利于培養(yǎng)幼兒的交流能力。如果你不給幼兒提供“正確的”答案，那么你就將會(huì)幫助他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。

2.保證有足夠的時(shí)間引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，促使幼兒有效地使用語言，并擴(kuò)展詞匯。

幼兒對實(shí)驗(yàn)過程的描述是對真實(shí)情景的語言再現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過程需要語言來揭示，實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要語言來概括。幼兒的觀察越細(xì)致，那他的表達(dá)的內(nèi)容就越豐富；表達(dá)的內(nèi)容越豐富，幼兒就要竭盡所能地使用自己所學(xué)過的詞匯，并重新進(jìn)行組織。而細(xì)致的觀察需要教師給幼兒足夠的時(shí)間，如果時(shí)間匆匆那幼兒就會(huì)忽略掉許多現(xiàn)象。

案例：大班“做中學(xué)”活動(dòng)《白糖在熱水和冷水哪個(gè)溶解得更快》

在《白糖在熱水和冷水哪個(gè)溶解得更快》活動(dòng)中，教師將幼兒分成兩組進(jìn)行指導(dǎo)，在這兩組中，教師只給其中的一組幼兒留有充分的時(shí)間并引導(dǎo)其進(jìn)行仔細(xì)觀察。其中另一組教師很快地讓完成觀察，在觀察后回答說：糖在熱水中很快就不見了，糖在冷水中會(huì)比較慢。而那組教師留有足夠時(shí)間認(rèn)真觀察熱水和冷水的顏色和糖在熱水和冷水中的是怎樣不見的幼兒，在觀察后說出：糖同時(shí)放在熱水和冷水中，熱水杯里很快就能看到水中有許多氣泡連續(xù)地冒上來，白糖逐漸變小，最后不見了，水的顏色由白色變成淡淡的黃色；而冷水杯中久久地才有氣泡產(chǎn)生……。

當(dāng)幼兒觀察到糖在水中不見的現(xiàn)象時(shí)，我們就趁機(jī)豐富幼兒詞匯：比較、溶解、逐漸等，這些詞匯是幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)中獲得的，他們能真正地理解詞匯并正確運(yùn)用這些詞匯。

在這例子中可以明顯發(fā)現(xiàn)那組觀察充分的幼兒在描述的現(xiàn)象明顯比那組觀察不充分的幼兒詳細(xì)，語言的運(yùn)用也更為豐富。由此我們在動(dòng)手做的過程中只有保證足夠的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行細(xì)致地觀察，幼兒才能有不斷新的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)挖掘出層出不窮的語言內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的詞匯。

三、記錄信息：積累豐富的交流信息，幫助幼兒更直觀清晰地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)

記錄作為一種對現(xiàn)象觀察、記憶、記載和回放的過程，是保持學(xué)習(xí)連續(xù)性的最好工具，是記憶思維過程的最好方法，也是“做中學(xué)”科學(xué)教育必不可少的重要步驟。在探究過程中我們要求幼兒記錄，這雖然也是科學(xué)家研究時(shí)需要的步驟，但在“做中學(xué)”中特別強(qiáng)調(diào)，還包含了對培養(yǎng)幼兒語言和表達(dá)能力的考慮。學(xué)會(huì)記錄能幫助幼兒觀察、表達(dá)、用詞和寫實(shí)。幼兒記憶的特點(diǎn)是以形象記憶為主，同時(shí)記得快忘得也快，如果幼兒沒有做好記錄或者記錄的方式不符合幼兒的能力水平而不被幼兒所理解，那他們就不能清晰、完整地記憶自己的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，也就無法更好地用語言表達(dá)。

針對幼兒年齡的特點(diǎn)，每次活動(dòng)我們都認(rèn)真設(shè)計(jì)形象，易于幼兒理解的記錄表，幫助幼兒實(shí)事求是的“記”，重現(xiàn)“過程”。幼兒根據(jù)記錄能清晰、完整地記憶自己的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，也就能更好地用語言表達(dá)。如：在小班做中學(xué)活動(dòng)“小兔喜歡吃什么？”記錄紙上，畫上不同表情（笑和哭）的兔子，表示“喜歡吃”和“不喜歡吃”，提醒幼兒根據(jù)喂食情況把自己喂的食物放在相應(yīng)的格子里。在實(shí)驗(yàn)后幼兒們看著記錄就很容易地說出：小兔子喜歡吃蘿卜、青菜……，小兔子不喜歡吃餅干、糖果等。又如：大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”中，教師有效地將猜想記錄和結(jié)果記錄結(jié)合運(yùn)用，然后引導(dǎo)幼兒對兩次的記錄進(jìn)行對比分析，幼兒主動(dòng)地獲得了“磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸”的科學(xué)概念后，也學(xué)會(huì)了用“磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸”這樣準(zhǔn)確的語言來表達(dá)科學(xué)概念和知識。

在根據(jù)記錄為基礎(chǔ)的交流和分享能培養(yǎng)幼兒對物體的客觀描述、對事實(shí)的尊重，學(xué)會(huì)和自己原來的想法對比，學(xué)會(huì)發(fā)展自己的科學(xué)概念，幫助幼兒更好地更清晰地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。

四、表達(dá)交流環(huán)節(jié)：提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，幫助幼兒用準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述

1.積極為幼兒提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展語言表達(dá)能力.

兒童的語言是在運(yùn)用過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。“做中學(xué)”活動(dòng)的整個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)過程基于孩子對新知識的好奇和對科學(xué)現(xiàn)象的正確認(rèn)識，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上激發(fā)了孩子交流與爭辯的欲望，所以幼兒動(dòng)手操作后，教師應(yīng)及時(shí)用分組或者三三兩兩自由討論等方式，讓每個(gè)幼兒有說的機(jī)會(huì)。幼兒為了更好地表達(dá)，并讓別人理解而主動(dòng)選擇、組織和使用語言，這是一個(gè)主動(dòng)的語言學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)。最后組織幼兒針對各種不同的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行集體的討論。

案例：大班“做中學(xué)”活動(dòng)《沙中取物》

在探究磁力能夠穿透各種材料的系列活動(dòng)中《沙中取物》，教師讓幼兒將一些鐵制品埋在沙中，讓幼兒拿著磁鐵在沙子上來回尋找，看是否能將鐵制品吸起來。在實(shí)驗(yàn)操作后，教師先讓幼兒與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)后再集體交流，在交流時(shí)有的幼兒說磁鐵不能從沙中將鐵制品吸起，但有的幼兒馬上提出反對意見，說磁鐵能從沙中將鐵制品吸起。教師沒有立即作出判斷，而是讓雙方說出事實(shí)的依據(jù)，并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，在驗(yàn)證過程中幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的大小和埋在沙子里的深淺會(huì)導(dǎo)致出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。于是在交流中幼兒說：我們將鐵制品埋在沙子比較深的地方，所以磁鐵沒法將鐵制品吸起，他們將鐵制品埋在沙子比較淺的地方，所以磁鐵能將鐵制品吸起。幼兒還說：當(dāng)將鐵制品埋在沙子比較深的地方時(shí)，用更大的磁鐵也能將鐵制品吸起。

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子通過實(shí)驗(yàn)操作有了發(fā)現(xiàn)后，無論他們的探究結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都應(yīng)盡可能地為孩子間的交流經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。讓每個(gè)孩子都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)表自己的意見和實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，共同體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感。在“做中學(xué)”的教育理論及其在教育過程中，都要求 我們必須放手，打破傳統(tǒng)的“幼兒都畫一只鳥，同唱一首歌”的教育模式，鼓勵(lì)有不同看法的幼兒可大膽地提出質(zhì)疑，把自己不同的個(gè)人見解提出來與大家一起討論、交流，我們教師最后再進(jìn)行總結(jié)和概括，你會(huì)發(fā)現(xiàn)為兒童提供描述、解釋和討論的機(jī)會(huì)越多，他們的語言表達(dá)和交流能力就會(huì)發(fā)展得越好。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽 ，學(xué)習(xí)某種語言模式。

良好的傾聽習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒語言能力的基礎(chǔ)。幼兒集中注意傾聽才能聽得準(zhǔn)確、聽得懂，才能相互的模仿說。尤其對語言表達(dá)能力弱的孩子，可以在模仿別人、吸取別人語言優(yōu)勢的情況下正確運(yùn)用自己的語言。當(dāng)孩子聽多了同伴怎樣描述他們的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)時(shí)，也就在無形中感受到了某種語言模式。比如：在描述：“我猜想的結(jié)果是……，而我實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是……。”時(shí)讓每個(gè)孩子都按照句式要求來交流，那么每個(gè)孩子在相互的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了對語句的掌握。

1. 引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確規(guī)范的語言進(jìn)行表述。

孩子在“做中學(xué)”活動(dòng)中就象一個(gè)真正的科學(xué)家去研究問題，需要設(shè)計(jì)清晰的實(shí)驗(yàn)步驟、需要自己動(dòng)手操作、需要記錄實(shí)驗(yàn)過程、更要用別人能明白的，盡可能規(guī)范、簡潔的語言表達(dá)自己的想法和新發(fā)現(xiàn)，并在自己和別人的交流和爭辯中完善自己的想法，從而構(gòu)建自己的知識。有時(shí)，孩子的思維和注意力受到影響，在集體中的講述會(huì)顯得缺乏條理性，想到哪就說到哪或者講的和實(shí)際發(fā)現(xiàn)的不一致，那樣，別人就無法從他的表達(dá)中獲取正確的信息。如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用正確的、具有邏輯性的語言，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

首先，幼兒都是在模仿中學(xué)習(xí)，語言也是如此。教師要求幼兒要使用規(guī)范用語，那教師的語言要盡量規(guī)范、簡潔具有邏輯性，給幼兒一個(gè)良好的刺激，讓幼兒在潛移默化中形成使用規(guī)范的語言。

案例：大班“做中學(xué)”活動(dòng)《什么東西會(huì)溶解》

在幼兒獲得溶解的概念后的系列活動(dòng)二《什么東西會(huì)溶解》中，教師在引導(dǎo)幼兒交流試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)時(shí)提出問題：請小朋友們說說你通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)哪些東西能溶解于水？哪些東西不能溶解于水？幼兒思考了一下說：我通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)×××、×××、能溶解于水；×××、×××不能溶解于水。

從以上案例中發(fā)現(xiàn)，教師并沒有可以教會(huì)幼兒溶解一詞，而是潛移默化規(guī)范自己的語言，所以想讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用正確的、具有邏輯性的語言，那老師就必須先做到語言的正確性和邏輯性。

其次，引導(dǎo)和幫助幼兒完整地表達(dá)自己的意思。隨著孩子在實(shí)驗(yàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)越來越多，他們想說的也越來越多，但他掌握的詞匯和語句還很有限，因而往往語言不完整，不豐富，甚至不準(zhǔn)確，老師在聽的時(shí)候就需要幫助他們擴(kuò)充詞匯，引導(dǎo)其完整的、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。

案例：小班“做中學(xué)”活動(dòng)《沉浮》

老師問：你發(fā)現(xiàn)什么物品浮在水面上？幼兒回答：積木。老師又問：積木怎么了？幼兒又回答：積木在水面上。老師就接著說：你的意思是說積木浮在水面上，是嗎？幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭。

當(dāng)教師在每次活動(dòng)中都能引導(dǎo)和幫助幼兒完整地表達(dá)自己的意思時(shí)，相信幼兒很快就學(xué)會(huì)完整地表達(dá)。

著名的意大利兒童教育家瑪利亞.蒙臺梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。這就說明，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他的概念的形成和智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。讓我們從“做中學(xué)”活動(dòng)中開始，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)更具有競爭力的新一代。

【作者單位：廈門市集美實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建】