構建引領式的生態(tài)課堂

張楊

“引領式的語文生態(tài)課堂，是以教師引導為前提，以學生自主學習為主線，以終生受益為目的，將課堂由教師的‘講堂變成基本上由學生自學的‘學堂。”足見，引領式教學對增強學生的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲、啟發(fā)學生的思維等方面有著非常重要的作用。那么，如何構建引領式的語文生態(tài)課堂呢？

一、問題引領，柳暗花明又一村

在求知的道路上，學生會面臨各種各樣的困難和挫折，由于他們的知識儲備有限，其解決問題的能力仍達不到一定的高度，這就需要我們?yōu)閷W生解決困難鋪設臺階，為其學習新知掃清路障。引領式的語文生態(tài)課堂教學以研究文本為切入點，精心編排設置問題，結合教材提煉整理，使得課堂呈現(xiàn)簡潔凝練之態(tài)，為學生的自主學習提供適時、適當?shù)摹皩W習半成品”。

課前，教師需在概括主要內(nèi)容、理清文章脈絡的基礎上，要提出有價值的問題，引領學生進入下一階段精讀理解。可以鼓勵學生自由提出感興趣的問題，從中選擇代表性較強的問題，也可以由老師直接提出一個具有廣闊思維空間的問題，引領學生閱讀、思維和表達。特級教師于永正在教學《林沖棒打洪教頭》一課時緊抓“讓”字，讓學生細細咀嚼，感受人物形象，可以說，“讓”是這堂課的“課眼”。教師以“讓”字引領學生感悟人物形象，理解林沖的性格特征，從而獲得“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”的閱讀體驗。當學生總結遇到困難時，教師沒有急于給出答案，而是逐層引導，圍繞主題讓學生默讀、思考，披情入文。例如講解“寬讓”時，讓學生看插圖，說說“掃”字寫出了打的力量怎樣？學生答出：“輕輕地打”，進而教師又問：“后退一步天地寬，這是什么讓？”學生自然答出：“寬讓”。如此引領，水到渠成。

以“讓”字貫穿全課，老師對于文本的解讀不得不讓人嘆服。簡簡單單一個“讓”字，讓我們看到了于老師把握文本、把握課堂、把握學生的“慧眼”。

一個簡簡單單的問題，許能讓學生在繁復冗長的話語中理出頭緒，摸清文本脈絡；一個恰當精妙的提問，或又能提點學生透過表層意象明確文本意義。總之，問題引領于學生而言，是保證其掌握自主學習能力的渠道，最終目的仍是化“教”為“不教”，使學生真正成為學習的主人和學習的主動參與者！

二、興趣引領，未成曲調(diào)先有情

興趣是最好的老師。提高學生的語文素養(yǎng)，只憑老師的壓力而強迫學生多讀多寫，往往事與愿違，南轅北轍。一年級的學生好動、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時間短，仍然保留著學齡前兒童具有的對游戲的興趣。因此，我開展了許多游戲活動來輔助課堂教學。

低年級最常見的游戲就是“找朋友”，不過“找朋友”亦可以“找”出不少名堂來。例如，在教學“bɑ”的拼讀時，我準備了兩個大小相同的紙盒，在第一個紙盒的其中兩面分別寫上“b”和“p”，而在另一個紙盒的其中五個面上分別寫上“ɑ”“ā”“ᔓǎ”“à”。教學時，我先出示第一個紙盒上的“b”，再出示第二個紙盒上的“ɑ”，將兩個紙盒一碰，就表示“b”和單韻母“ɑ”相拼，得出“bɑ”這個音，這比單純讓學生念讀“b-ɑ→bɑ”要來得生動有趣得多了，學生也很感興趣。

在引領式的語文生態(tài)課堂的教學過程中，“用趣”要“行其所當行，止其所當止”，見“好”即收，功成“趣”退，決不可濫用，“濫”則“貧”矣，游戲的種類繁多，方法各異，一味求游戲之趣則會沖淡課堂主旨。“萬綠叢中一點紅”，只要有一點或幾點用得好，就足以“激活”課堂氣氛，提高教學效率，獲得良好的課堂教學效果。

三、方法引領，授人以漁終生用

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”學生掌握語文學習方法，比掌握語文知識更為重要。在小學語文教學中，閱讀教學比重最大，那么，如何在課堂教學中進行閱讀方法的引導和滲透，讓閱讀更有效，使學生達到“自能讀書”？

1.抓字詞，品章節(jié)

在檢查朗讀的過程中，教師要對學生不正確的讀音或不認識的字加以糾正指導，對典型的生字，可以引導學生運用“對比識字”“借助偏旁部首識字”“借助拼音或字典識字”等方法進行識記，理解其基本意思。在教學《這兒真好》一課時，為幫助學生理解“漫山遍野”一詞，我聯(lián)系課文內(nèi)容分析了“漫”字的構型：三點水旁表示樹木數(shù)量多，像水一樣覆蓋了整座小島。以“漫”字為契機，我又問學生：“這個詞中，還有哪個字也表示小島上長滿了樹”，學生自然答出“遍”，隨后我出示圖片使學生感受樹木的多，讓學生通過朗讀體味樹木的多。

在學生自主閱讀的過程中，我要求他們用不同的符號對課文中的特殊詞句進行標記，如那些描寫生動的句子、詞匯優(yōu)美的句子、情感強烈的句子等，可用圓圈標出來。對個別疑難的句子一時讀不懂，建議用波浪線標下來。這類語句就是閱讀體會的重點，讀懂了這些句子，重點問題的解決也就水到渠成了。

2.悟情感，重遷移

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運用的精妙，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。因此，我采用多種形式的朗讀讓學生反復品味，比如：指名讀，小組讀，分角色讀，男女生賽讀等，以發(fā)揮學生的一技之長。同為《這兒真好》一課，我請學生邊讀邊想象，反復讀“孤零零”這個詞以揣摩小熊的內(nèi)心，讓學生在朗讀中抓重點，從讀詞語到讀句子，再從讀句子到讀重點段落，引導學生理解“為什么這兒真好”。

學生在感悟的基礎上，我又進行了一定的拓展延伸：“如果你就是小島上安家的小動物，你會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？”有的學生說想種上一些草，有的答想蓋一所學校，還有的甚至說想挖一條河，讓小島變得更加美麗。這都是孩子們富有創(chuàng)造力的想法，思維發(fā)散的體現(xiàn)，是他們在充分閱讀的基礎上所得到的靈感！

綜上，引領式的語文生態(tài)課堂，其要義在于變教師的“教”為學生的“學”，以激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的自學能力，從而自覺主動地提升語文素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇】