聚焦幼兒科學活動中的有效提問

夏琴

過去，經常在科學活動常會聽到類似這樣的：“這是什么？”“是不是啊？”“好不好啊？”等一些是限定的，唯一的，封閉式的單結構問題，教師是控制活動主人，只須從幼兒的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據。提問時以教師為主體，通常是“教師問幼兒答”這種單向、封閉的模式。之所以說它“單向”，是因為大多數問題是由老師發起，而說它“封閉”是因為對話中的提問往往是為了發現預定的答案而答案的出現又往往意味著主題的結束。為片面追求環節的豐富而設計一些低水平的問題。這些問題無助于幼兒思考，不能調動其積極性。如“對不對，好不好，是不是”，看似問題很多，實則空洞之味，其存在沒有什么意義。現在我們更多提倡的是開放式的提問，如：“猜猜會是什么？”“你發現了什么？”“你有什么辦法？”“你覺會怎樣？”等等，沒有限定的答案，能引發幼兒思考和想象，能充分發展幼兒的思維能力。

那老師在課堂中如何向幼兒提出有質量的問題來吸引幼兒的注意，影響幼兒的思維操作方式，活動中的有效提問該注意哪些呢？

一、提問的語言應富有童趣

激發幼兒的興趣幼兒對事物的認識完全是憑他的興趣所為，對教學活動中所接受的知識是由教師的一個個提問，通過討論、實踐、操作而來的，教學中的提問，融設問、探究、質疑為一體。我們在設計提問時，要通過自己精巧創設的問題，結合恰如其分的語氣及表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒的積極性和主動性，深入到問題的探求中去，萌發出學習、探究的欲望。

二、提問要有目的性、適合性

學習中提到提問要有目的性、適合性。提問要適合幼兒年齡特點，適合幼兒理解。如果一次提問能引起幼兒共同關注，引起他們的興趣，并產生了一定的學習效果，它就達到所期望的目標了，這次提問適合他們。對于在提問后，出現孩子共同認可的答案，這時，老師如何進一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時需要教師的巧妙追問，旁敲側擊。往往一些適時、適地的追問，或是點撥，就可引發幼兒經驗的拓展。在一次大班活動《雞蛋浮起來了》中，我出示了一份在水中浮起來雞蛋的的圖片，問到：“雞蛋怎么啦？”孩子們馬上異口同聲地說：“浮起來了”看到孩子們這么感興趣我立即追問下去：“為什么會浮起來啦？”這時孩子們議論開了，有的說雞蛋在變魔術的，有的說杯里的水很有力氣，有的說是那水有有點怪……孩子們議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。在這樣的活動中，因為孩子們對此感興趣，所以激發了孩子們思考問題的積極性，而老師的追問也起到了“畫龍點睛”的作用。

三、提問要有層次性

在教學過程中，我們要善于提出問題引導幼兒有淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發幼兒的學習動機和興趣，提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣；還應注意提問的角度和問題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓練和提高。如在活動《影子》的提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據自己的生活經驗充分發揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀，這活動，從經驗入手——找原因——發現變化——引伸學習，一步步加深學習，充分體現了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學到了更多的知識。同時，概括性提問也比較重要，如《影子》的活動中幼兒通過操作和實踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產生的？”請小朋友把自己的操作實踐過程簡單地講述一下。這樣使幼兒既認識了光和影子的關系，并學會用簡潔的語言來描述操作、實踐、觀察后得出的結論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發展。一個個提問由易到難，一個個環節緊緊相扣，一個個層次清晰明了，教師教得輕松，幼兒學得愉快。

四、提問后給幼兒候答的時間，拓展幼兒的思維

提問與回答之間應隔一定的時間，讓幼兒有較充分的時間考慮答案和組織語言，對不同的問題留給幼兒思考的時間應有所不同。簡單的問題留給幼兒思考的時間可相對少一些，如“你看到圖片上有些什么，你在桌上的玩具盆里發現了什么。”有些較為復雜的問題留給幼兒思考的時間可相應延長，如活動《潛水艇為什么能浮沉》中，在幼兒獲得初步沉與浮的經驗后，提供輔助材料，讓幼兒進一步探索、嘗試“沉下去東西怎樣變浮？”讓幼兒用個別、小組討論的方法相互啟發， 提問后幼兒回答的答案，有時后會讓人莫名其妙，教師也不必太著急，應鼓勵幼兒重新思考，給予他們時間，也可以通過追問，給他們一個思考、補充說明的機會，也許這一次孩子能夠說得很好，那自然很好，也許他們說不清，但多少能給我們一些“線索”，給幼兒候答的時間，同樣也給了我們一個思考，推測孩子的想法和相處恰當的反應方式的時間。所以說有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，不怕幼兒失敗，時而點撥、時而贊揚、時而裝傻、時而沉默，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化，形成真正意義上的互動。

在我看來，提出一個問題往往比理解一個問題更為重要，巧妙而有效的課堂提問能激發幼兒思維的興趣，加快幼兒由被動學習為主動學習的進程，更是發展他們思維、保證和提高課堂教學質量的有效途徑，因此，我們只有重視活動中的有效提問，在工作中不斷學習、實踐、反思、修正、并通過反思、修正總結，從各類教學活動中發現更多的提問技巧，用巧妙而有效的提問給孩子打開智慧的天空！

【作者單位：常州市鐘樓區科技實驗幼兒園 江蘇】