在體育游戲活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性策略初探

潘晴

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)自主的定義是“自己做主”，從心理學(xué)的眼光來(lái)看，自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指獨(dú)立性和主動(dòng)性，既不依賴他人、自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。幼兒自主性具體指幼兒按自己的意愿，帶著自己的問(wèn)題，在自己的探索中解決問(wèn)題，在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。培養(yǎng)幼兒自主性是形成幼兒健康自我的必要條件，是發(fā)展幼兒潛能的一個(gè)重要組成部分，是使幼兒適應(yīng)社會(huì)和生活的必由之路。

體育游戲是幼兒游戲中的一種，幼兒體育游戲是指以身體練習(xí)為主要內(nèi)容，以發(fā)展基本動(dòng)作為目的的游戲活動(dòng)，它包括仿照性游戲、有主題情節(jié)的游戲、比賽性游戲、躲閃性游戲、球類游戲、民間體育游戲等?！毒V要》在“健康領(lǐng)域”明確指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)、形式多樣的體育游戲活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。體育游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最為喜歡的而又必不可少的活動(dòng)之一，幼兒在體育游戲中能獲得多方面能力的提升。正如維果斯基所說(shuō)：“兒童在游戲中的水平高于在其他活動(dòng)中的水平，游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

如何使幼兒園體育游戲既注重幼兒身體的全面鍛煉和發(fā)展，有目的、有計(jì)劃地增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，又能使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮主體性，使幼兒產(chǎn)生真正地游戲體驗(yàn)？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、活動(dòng)內(nèi)容多種多樣，保證幼兒自主選擇

首先，我們應(yīng)該給予幼兒一個(gè)寬松、自由、快樂(lè)的游戲環(huán)境，這樣能夠更好地促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。在選擇體育游戲的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣及動(dòng)作發(fā)展水平等因素。例如在平衡區(qū)我們有平衡木、走竹梯、走繩子、平衡板等游戲，在跳躍區(qū)我們有跳圈圈、跳跳球、袋鼠跳、羊角球等游戲，同時(shí)我們還增添了民間游戲，如炒黃豆、跳皮筋、丟手絹等，豐富幼兒的體育游戲。我們給予了幼兒多樣性的游戲內(nèi)容，他們可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇不同的游戲內(nèi)容。

例：在晨間分散游戲中，一個(gè)中班的孩子選擇了平衡區(qū)中的走竹梯，搖搖晃晃、不一會(huì)兒就從上面掉了下來(lái)，他幾次嘗試后發(fā)現(xiàn)自己走竹梯時(shí)非常不穩(wěn)，于是他便選擇了平衡木，希望能在平衡木上多多鍛煉自己的平衡能力。玩了幾次后他發(fā)現(xiàn)走平衡木對(duì)他來(lái)說(shuō)有些簡(jiǎn)單，隨后他想到了一個(gè)辦法，將一個(gè)平衡木架在另一個(gè)平衡木上，加大了難度，他慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走向終點(diǎn)，一旁的老師為他的成功而感到驕傲。

所以，在開展體育游戲時(shí)，幼兒是游戲的主體，應(yīng)突出“自主”，實(shí)現(xiàn)“自主”，給予幼兒鑰匙，讓幼兒自主選擇，自主探索，自主去開發(fā)新的游戲，從中獲得自信和成功感。

二、投放材料目標(biāo)有別，順應(yīng)幼兒需要差異

玩具是兒童生活中的親密伴侶，玩具是兒童的教科書，玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以體育玩具在游戲中起著至關(guān)重要的作用，它能激發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，支撐游戲的開展，促進(jìn)游戲水平的提高。在游戲中，教師選擇玩具時(shí)要遵循適應(yīng)性原則，為幼兒準(zhǔn)備合適的體育玩具，更有利于促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的提高。

1.提出一個(gè)共同的目標(biāo)，投放不同的材料。

以提高平衡能力為目標(biāo)，可以在游戲區(qū)域內(nèi)投放平衡木、竹梯、繩子、平衡板，平衡能力較差的孩子可以選擇接觸面較寬的平衡木進(jìn)行練習(xí)，能力較強(qiáng)的孩子可以選擇走竹梯，喜歡挑戰(zhàn)的孩子可以選擇又細(xì)又長(zhǎng)的繩子。通過(guò)科學(xué)合理的分層次投放，可以較好地發(fā)揮幼兒選擇的主體性，更好地完成目標(biāo)。

2.給予同一種游戲材料，體現(xiàn)不同的能力差異。

創(chuàng)設(shè)游戲情景“挑水過(guò)河”，教師提供不同重量的水瓶，幼兒可根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。創(chuàng)設(shè)游戲情景“跳障礙”，有的障礙低，有的障礙高度中等，有的障礙高，幼兒可以選擇從易到難，也可以直接挑戰(zhàn)難度大的項(xiàng)目，在游戲中，幼兒完全是根據(jù)自己的能力水平去進(jìn)行選擇游戲。

3.通過(guò)一物多玩，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。

教師提供若干墊子，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中創(chuàng)造性游戲，有的幼兒想出了爬墊子的游戲；有的幼兒在跳墊子；有的幼兒在玩鉆墊子的游戲；有的幼兒把墊子豎在地上，拼成了一條迷宮……通過(guò)氛圍的感染，教師的引導(dǎo)，孩子們想出了很多玩墊子的方法，在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮。

三、游戲過(guò)程科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒玩法創(chuàng)新

有些老師認(rèn)為，在游戲中，孩子是主人，老師只要袖手旁觀，放手讓孩子自己去創(chuàng)造新游戲，這樣才能讓孩子更好地創(chuàng)新，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，著名的許卓婭老師曾說(shuō)過(guò)一句話，讓我受益匪淺，那就是：“有底線才有自由，有邊界才有空間?！眲?chuàng)造是需要有思維路徑的，只有給予一定的框架，孩子們才能在其中自由地創(chuàng)造。所以，游戲中的教師是兒童游戲中的重要他人，具有專業(yè)性、權(quán)威性和親密性，教師在兒童游戲中的角色是動(dòng)態(tài)變化的。引：

在游戲中，教師的介入是尤為重要的，他有一定的預(yù)知性，能立即觀察到游戲內(nèi)容是否適合幼兒，游戲材料是否安全，游戲過(guò)程是否發(fā)生了什么問(wèn)題等等。教師介入幼兒游戲可以提高兒童游戲的水平，尤其是兒童的角色意識(shí)、社會(huì)行為規(guī)范和積極情感。所以，在游戲過(guò)程中，教師只有進(jìn)行適時(shí)干預(yù)、科學(xué)引導(dǎo)、給予框架，孩子們才能安全游戲、快樂(lè)游戲、創(chuàng)新游戲。

“讓每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)”是我們幼兒園的辦園宗旨，我會(huì)繼續(xù)探索，堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的理念，在體育游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓每一個(gè)幼兒都能在玩中學(xué)、在玩中成長(zhǎng)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇】