在科學活動中培養幼兒的創造力

薛國琴

《綱要》中指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學教育的內容應該生活化，只有幼兒真正知道想要解決的問題，才能積極主動地學習和理解事物及其之間的關系。

一、教育環境貼近幼兒生活

一個健康、豐富的科學教育環境，是符合幼兒認知特點和身心發展需求的。幼兒的認知發展是在與外界環境的不斷作用下而獲得的，這就意味著要給孩子創設一個特近幼兒生活的科學教育環境。因此幼兒園里給孩子設置里科學探索室，讓幼兒親自體會、親自感受，讓他們有足夠的時間去探索、實踐。科技走廊的設置，讓幼兒仿佛置身在充滿幻想的科學世界中。班級科技角的創設，支持鼓勵著孩子們的科學探索活動，為此提供了鏡子、萬花筒、紐扣、螺絲等一些常見的物品，鼓勵孩子自由探索，對于他們的發現及時給予肯定，愛護探索的成果，與孩子一起融入到活動中去，使他們愛上科學。

二、教學內容生活化

1.選擇貼近生活的教材

“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”材料的選擇應該來源于生活，貼近生活的教育活動更加便于幼兒理解和掌握，產生濃厚的學習興趣，并積極主動地投入到活動中。靈活多樣地開發與設計來源幼兒周圍生活中的、幼兒感興趣的案例。我們要關注生活中孩子們感興趣的事，作為科學教育內容的重要來源。

在明媚陽光中散步，陽光照在孩子的身上，產生了一個個矮小的影子。“看，這是我的影子，還有我的手呢。”“為什么影子都是黑色的？我的眼睛嘴巴呢？”孩子們相互觀察、相互交流，一個個疑問浮現在腦海中。抓住契機，我設計了科學活動《我的影子朋友》。通過給小貓的影子找朋友，讓幼兒在觀察、思考、實驗、總結的過程中給小貓的影子找眼睛，體驗到成功的喜悅，幼兒也在實踐中，知道了影子眼鏡的大小與剪得洞的大小有關，洞大，透過的光線就多，影子上的眼睛也就越大。從孩子的興趣出發，選擇孩子喜歡的教材來展開活動，鼓勵孩子自己探索發現，找到解決問題的方法，從而感受到學習是一種快樂的事情。只有這樣才能培養幼兒真正探究欲，獲得內化的科學知識與經驗。

一天一架直升飛機從幼兒園上空飛過，大家不約而同地抬頭望著天空，興奮地喊著“飛機，飛機”.飛機越飛越遠，消失不見了，大家還意猶未盡： “飛機到哪里去了” “為什么飛機會飛呢？”對此可以讓家長參與活動，收集資料，幼兒在活動中學到了知識，促進了親子互動。

生活中的科學現象隨處可見，它們都隱藏了豐富的教育契機，只要老師有敏銳的觀察力，抓住一切教育機會，就能讓科學教育活起來。

2.面向社會、接近自然

陶行知先生曾說過：“真教育是在大自然與大社會里辦”。 大自然的各種事物、現象都可以成為探索、觀察對象。可以走出課堂，利用春（秋）游、郊游等活動，讓幼兒接觸大自然。春天來了，校園里植物角小苗露出了嫩芽，孩子們通過自己種植、觀察、記錄，感受植物的生長；秋天到了，校園前面一大片金黃色的水稻成熟了，孩子漫步在田埂上，摸一摸稻谷，聞一聞稻香，看一看收割機是怎樣工作的，收割玩了，撿一撿稻穗，這種身臨其境的教育，遠比書本上枯燥的內容來的跟家貼切，更加深得孩子的喜愛。

只有貼近幼兒生活的科學教育，才能有效的提高幼兒的科學興趣，培養探索精神，使孩子的思維能力得到鍛煉，這也是陶行知“生活教育”理論在科學實踐中的最好詮釋。

三、在記錄表中學會表達

在科學活動中，要讓幼兒學會動手、動腦，充分體驗探究發現的整個過程，這時利用記錄表的方式，能夠很好的把實驗現象進行記錄，并表述出來。在一個活動中，每次給予孩子操作的時間比較有限，而往往操作的材料相對比較多，等到講解時，有的孩子可能已經忘記了自己的實驗結果，因此利用記錄表的方式，幫助幼兒牢記實驗的現象，更加便于幼兒講述自己的操作過程。但是，由于幼兒年齡較小，文字過多的記錄表不適用與幼兒園的孩子，我們可以利用一些簡單的圖片，讓幼兒了解每一項操作的要求，再通過打鉤或者簡筆畫的方式，讓幼兒用自己的方式記錄。雖然有的記錄方式老師看不懂，但是孩子們卻能講的頭頭是道。如在科學活動中《沉浮》中，一系列的材料中，讓幼兒先猜想哪些在水里是沉哪些是浮？以向上、向下的箭頭表示沉浮，這個記錄方式，幼兒能夠一下子掌握。那如何改變物體在水中的狀態呢？這時就應該讓幼兒利用簡筆畫的方式，把實驗的結果用簡筆畫的方式繪畫出來。利用記錄表的方式，既能快速的達到教學目的，又便于幼兒理解，還可節省時間。

四、在實踐中培養幼兒的創造力

幼兒園的科學活動，應該多給予幼兒“做”的機會，但是往往有的老師看幼兒得不出正確的答案，而急于說出結果，這樣就失去了科學活動探索的本質。其實“做”是一種學習方式，“做”的過程就是“學”，重要的是要讓幼兒自己做，才能更好地掌握知識。如《我的影子朋友》，在探索中，孩子們通過“做”，發現了影子的大小與離光源的遠近之間的關系：離光源越近，影子越大，反之則越小。單純的講述理論知識，對孩子來說是枯燥的，也不易掌握。給孩子們人手一個小貓頭像，讓孩子在光源下走一走，一切問題都能引刃而解。這時，他們也提出了自己的想法：為什么在太陽下面，有時候我的影子是長長的，有時候確實矮矮的呢？這個是不是也是離光源遠近有關呢？通過這樣的疑問，大家一起嘗試解決，孩子們的思維逐步擴大，創造力也提高了啟發。

幼兒科學教育的內容無處不在.只要老師細心觀察，生活中的科學現象就是我們教育教學的原材料，要激發幼兒學習科學的興趣，不斷提高幼兒探索能力和解決問題的能力，感受科學活動帶來的樂趣。

【作者單位：昆山市鑫苑幼兒園 江蘇】endprint