在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

陸亞靜

巴爾特說過：“現(xiàn)實中，一點創(chuàng)造力都沒有的兒童是根本不存在的?！鄙钪?，孩子的想象力和創(chuàng)造力沒有限制的，關鍵在于育人者如何看待幼兒園的創(chuàng)造力。

幼兒園音樂活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑之一。因為幼兒通過音樂活動能夠激發(fā)幼兒豐富的想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。那么，教師應如何在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、營造寬松自由的活動氛圍

實踐表明，活潑、寬松、互動的教育活動氛圍，不僅有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性，保持教育活動的過程的連貫性，更重要的是有助于充分開啟幼兒的觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，促使幼兒各方面能力得到綜合鍛煉。當孩子的想法稀奇古怪超越客觀時，當他們手舞足蹈，自編自唱而興致勃勃時，我們切不可用“對不對“等成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，更不應以成人的社會俗見去求同。而應敏感的捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點”。我們應改變教師的權(quán)威性，允許幼兒自由創(chuàng)造并得到鼓勵和鑒賞，形成一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們自由思索，大膽想象。同時，教師還應提供充足的時間、材料、活動場所，讓幼兒在隨心所欲、自由自在的玩耍中，在唱唱、跳跳、敲敲、打打中激發(fā)他們對音樂活動的興趣，促使想象力和創(chuàng)造力的萌發(fā)。

二、組織豐富多彩的音樂活動

幼兒活潑好動，求知欲旺盛。在唱歌、韻律活動、節(jié)奏活動、音樂欣賞、音樂游戲中，可以激發(fā)幼兒廣泛、強烈的好奇心，從而發(fā)揮其創(chuàng)造才能。

1、在節(jié)奏活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒是最具有創(chuàng)造力的，幼兒園的節(jié)奏活動是孩子們最喜歡的活動之一，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效活動之一。在活動開始時，教師可以讓孩子們自己商量如何給樂曲配器、演奏。幼兒在自己動手的敲敲打打中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，探索如何選擇節(jié)奏型，知道什么樂器在什么時候演奏合適等。

幼兒學會了演奏方法后，教師還可引導幼兒創(chuàng)編配器的方法。如：在節(jié)奏樂曲《工農(nóng)兵聯(lián)合起來》中，教師引導幼兒創(chuàng)編中間一段的演奏方法，鼓勵他們自己動手嘗試一下再發(fā)言。孩子們動手嘗試后發(fā)言十分踴躍，爭相提出新的配器方法。如：改變原來的先鈴鼓，再小鈴，再圓舞板為先圓舞板，再小鈴，再鈴鼓的演奏，或者用累加的方式來演奏。幼兒在主動參與中獲得了樂趣。也發(fā)展了創(chuàng)造力。

2、在歌唱過程中激發(fā)幼兒的求異思維。

有關研究表明，幼兒雖然喜歡模仿，但就思維而言，他們更擅長于求異思維，因為他們的思維很少受到成人和世俗的影響。在幼兒音樂教育活動中，我們已自覺不自覺地把培養(yǎng)幼兒思維能力貫穿其中，尤其是對求同思維的培養(yǎng)比較突出。這無疑是對的。但是，我們卻忽視了求異思維的培養(yǎng)。比如：幼兒遇到困難時，教師往往愛包辦代替；又比如：歌唱活動中，要求幼兒模仿得多，創(chuàng)造的少。久而久之，幼兒的音樂活動與他們的思維很難同步，思維的方式則逐漸的趨于同求，他們原先具有的求異思維的良好品質(zhì)日漸淡化，最后導致唯老師是真的這樣“一種模式”現(xiàn)狀。所以在音樂教育中教師一定要注意保護幼兒的異性思維，以求在異性思維中開發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

3、在方便活動中調(diào)動幼兒的學習積極性

歌唱教學在幼兒園音樂活動中占主要的地位。因為歌曲有歌詞，易被孩子們理解，在說話的基礎上稍加變化就能唱起來。在活動中，教師除了教幼兒學唱歌曲，還可以引導幼兒進行仿編活動。如：歌曲《小鴨子》，去掉簡潔明快，歌曲詼諧有趣，富有兒童情趣。教師可以讓幼兒在學會歌曲的基礎上，按照歌曲中的句子形式，合理地編出有趣的新歌詞，并在原來的旋律唱出來，這樣的仿編活動有利于提高幼兒的學習積極性，也能充分調(diào)動起幼兒的創(chuàng)造積極性。

三、進行積極有效的活動評價

幼兒在進行創(chuàng)造性音樂活動時，教師應進行適當?shù)闹笇?，鼓勵他們把活動進行下去。在活動中，教師應鼓勵孩子們獨立構(gòu)思，自由創(chuàng)編，少用“對錯”來評價幼兒的活動。我們應多肯定、多鼓勵，多說“孩子你的動作做得真特別，好樣的！”“孩子，你再想想有沒有其他更好的方法了”。

如何正確評價幼兒園音樂教育的得與失，成功與不足，這關系到幼兒的素質(zhì)能否健康、全面的發(fā)展。要評價幼兒音樂教育的得與失，我們首先要明確評價的依據(jù)。依據(jù)是什么？概括地說，是素質(zhì)教育；具體地說，是挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒潛在的音樂素質(zhì)能力，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美，同時促進幼兒身心健康發(fā)展和各種能力的培養(yǎng)。我們這里講的素質(zhì)不只是單純的音樂素質(zhì)，而是作為社會人應具備的各種能力和良好的個性品質(zhì)。就幼兒音樂教育而言，前者是出發(fā)點，后者才是真正的歸宿。

四、運用啟發(fā)式的教學方式

在教學方法上，不是形式讓孩子唱輕一點或重一點，在哪兒快一點或慢一點。如果只是讓孩子機械的模仿，那么他們始終不會感受到力度、速度及其它音樂表現(xiàn)手段的表情作用，更談不到他們自己運用這些音樂的表現(xiàn)手段來創(chuàng)作音樂作品。

教師在教學中可以運用啟發(fā)的教學方式，在提問時應盡可能使幼兒有多種回答，要避免問題本身因包含的答案，或是提出只有一種答案的問題。如：教師在音樂欣賞活動中，提問：“大家聽這首曲子后有什么感覺？聽了以后我們想做什么動作呢？”最好不用一下的提問：“這首曲子是不是很活潑”當然，如果孩子的音樂水平較低回答不出時，教師直接告訴他們也不是什么錯誤。但如果只對他們提不必動腦筋思考的問題，顯然是對孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)是不利的，我們應盡量避免。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門幼兒園 江蘇】endprint