小學(xué)語文童話教學(xué)研究

張麗榮

摘要：童話對于一個(gè)孩子來說在他的心里占據(jù)著重要位置，對他整個(gè)成長過程起著難以估量的作用。童話中的用語風(fēng)趣幽默、簡單易懂，小學(xué)生讀起來朗朗上口、輕松舒適。同時(shí)童話語句簡單，多用單短句，運(yùn)用修辭手法眾多，有比喻、擬人、夸張等等，所以童話非常適合當(dāng)做小學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的范例。另一方面，童話所包含的內(nèi)容十分廣泛，對小學(xué)生知識(shí)的積累、思想的啟迪、心靈的熏陶、情感態(tài)度價(jià)值觀的建立都有著無可比擬的巨大作用。

關(guān)鍵詞：童話 小學(xué)語文 教學(xué)研究

童話故事在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，但是到目前為止童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中還沒有形成一整套系統(tǒng)的理論，也許有一些零星的童話教學(xué)理論，但至今為止仍沒有形成童話教學(xué)的系統(tǒng)專著。這種現(xiàn)象既為我們研究童話教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，但也深深地限制了童話教學(xué)的高速發(fā)展。據(jù)筆者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在對小學(xué)低年級學(xué)生的童話教學(xué)有了較為成熟的探索和研究，可是對小學(xué)高年級學(xué)生的童話教學(xué)的探索和研究就比較欠缺。為提高小學(xué)語文教師在童話教學(xué)方面的綜合研究水平和教學(xué)水平，提升總體的教學(xué)質(zhì)量，就要求小學(xué)教師多做探索，深入研究童話教學(xué)理論，使童話教學(xué)在小學(xué)教育中形成完整的理論體系。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及原因

（一）童話在低年級出現(xiàn)比較多，在中高年級出現(xiàn)極少

打開小學(xué)語文課本可以發(fā)現(xiàn)，童話在低年級出現(xiàn)比較多，在中高年級出現(xiàn)極少，甚至有的高年級語文書中就沒有童話故事。形成這種局面的因素有另個(gè)：

1.不能從學(xué)生的角度來編寫教材。課本的編寫者是教育研究者，他們會(huì)從成人的角度來編排課本。而小學(xué)生天生就具有強(qiáng)烈的好奇心，這是小學(xué)生的年齡特征，而我們成年人覺得高年級的小學(xué)生已經(jīng)長大了，要多接受以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為背景的課文，童話故事太簡單，不適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)。但是，經(jīng)過訪談，高年級的小學(xué)生更喜歡童話故事，更容易理解童話中所包含的深層次寓意。

2.忽視了童話故事對高年級小學(xué)生所起到的文學(xué)價(jià)值。教材編寫者認(rèn)為高年級小學(xué)生隨著年齡的增長，想象力會(huì)變?nèi)酰捁适陆虒W(xué)就應(yīng)該相應(yīng)減少，這種想法完全忽視了童話故事中所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值。然而，只有在高年級學(xué)生的理解能力提高了才能分析童話中人物特點(diǎn)，故事結(jié)構(gòu)，體會(huì)童話的語言特點(diǎn)。

（二）課本中對原著童話故事修改過于嚴(yán)重

現(xiàn)在小學(xué)語文課本中所選擇的童話故事，被我們的編者進(jìn)行了修改加工，改變了原著童話故事的原汁原貌，有的偏離了原著的主旨。原著童話故事篇幅往往都比較長，有的甚至能達(dá)到上萬字，而我們都知道，小學(xué)課本中的文章因?yàn)榘婷姹仨氁衅拗疲荒苓^大，所以編者就對原著童話進(jìn)行了大刀闊斧的修改，經(jīng)過刪減的童話最終入選小學(xué)語文課本，但是它已經(jīng)和原創(chuàng)童話有了巨大的差別。

（三）入選課本的童話故事有著太過嚴(yán)重的道德說教

童話故事在入選小學(xué)語文課本時(shí)，就被賦予了對小學(xué)生進(jìn)行道德教育的任務(wù)，特別是小學(xué)低年級，在童話故事教學(xué)的最后主旨大都是贊揚(yáng)主人公善良、勇敢、守信、博愛、寬厚等性格品德，即使在原有的童話故事中沒有這些主旨品德，編者也要把這些主旨品德強(qiáng)加到童話故事中。這種情況導(dǎo)致的最后結(jié)局就是讓小學(xué)生在情感的發(fā)展上只是停留在道德層面上，卻不能有機(jī)會(huì)去體會(huì)不一樣的美。受傳統(tǒng)教育思想的影響，童話故事的教學(xué)演變成了道德品質(zhì)的傳聲筒，讓學(xué)生的情感教育需求得不到滿足。

二、如何進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)改革的措施和建議

（一）對小學(xué)高年級要增加童話故事的選文量

雖然說在小學(xué)低年級課本中選入了大批的童話故事，但是高年級課本中卻十分少見童話故事的身影，甚至在小學(xué)六年級就一篇童話也沒有，這種情況不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)童話知識(shí)，甚至影響了小學(xué)生正常的能力技能的發(fā)展，所以我們有必要增加小學(xué)高年級童話故事的選文量。據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)低年級平均每學(xué)年有15篇的童話入選小學(xué)語文課本，那么小學(xué)高年級每學(xué)年就至少要有8篇左右的童話入選教材，這樣在總體上能保證小學(xué)語文教學(xué)中童話故事的數(shù)量，同時(shí)能夠使小學(xué)高年級學(xué)生接觸到更為優(yōu)秀經(jīng)典的童話故事，獲得更好的童話文學(xué)熏陶。

（二）保證原著童話的原汁原味，減少對原著童話內(nèi)容的過重修改

大家知道童話文學(xué)自有其獨(dú)到的藝術(shù)魅力，有它自己的閃光點(diǎn)，每一篇原著童話都有它本身所特有的文學(xué)魅力和寫作特點(diǎn)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，但是在童話編入教材時(shí)為了適應(yīng)教學(xué)而做了或多或少的修改，有的童話因?yàn)楦膭?dòng)太多而失去了原來的味道，小學(xué)生很難從這些加工過的童話中感受到它特有的魅力。筆者建議對原著童話在適應(yīng)教學(xué)、保證篇幅的基礎(chǔ)上，盡量不要在用詞、語句、結(jié)構(gòu)、人物塑造方面做過大的改動(dòng)，不要改變童話的主旨內(nèi)容和寓意。對于那些字?jǐn)?shù)過多、篇幅過長的經(jīng)典童話，我們可以采取一些變通的方法讓它編入我們的教材中。例如，可以把一篇過長的童話，根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，從中斷開，分成兩篇連續(xù)的課文，這樣就很好地解決了童話篇幅過長的問題。對于篇幅太長而不容易從中斷開的童話，可以從中節(jié)選幾個(gè)精彩的、描寫得比較出彩的段落，編排成一篇新的童話課文，有時(shí)精彩的童話段落最能打動(dòng)小學(xué)生，可使他們對童話篇章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。

（三）選取適合小學(xué)生年齡的童話，增強(qiáng)童話在選讀課文中所占比重

目前在小學(xué)課文中有一些童話課文與小學(xué)生的年齡不太相符，所以在編寫教材時(shí)，對童話故事課文要進(jìn)行甄選。必須要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，并且對低年級學(xué)生和高年級學(xué)生加以區(qū)別，對于低年級要多選取簡單易懂的原著童話，而對高年級學(xué)生要選取篇幅較長，比較經(jīng)典的原著童話，甚至可以選取一些童話詩和童話劇，這樣更利于學(xué)生成長。有些篇幅過于長而比較經(jīng)典的童話可以編入選讀課本，增強(qiáng)童話在選讀課文中所占比重，以供小學(xué)生在閑暇時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

希望小學(xué)語文教師加大對小學(xué)童話教學(xué)的重視，為童話教學(xué)貢獻(xiàn)自己的熱量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何夏壽.童話式主題校園：讓學(xué)校文化走進(jìn)兒童心靈[J].中小學(xué)管理，2007（7）.

[2]何夏壽.童話化德育：增強(qiáng)小學(xué)德育趣味性[J].中小學(xué)管理，2004（2）.

[3]朱云娣.學(xué)生心中的童話世界——拼音教學(xué)點(diǎn)滴談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001（2）.

（責(zé)編 金 東）endprint