從生活中來、到生活中去

唐建榮

《小學科學課程標準》明確提出小學科學課以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，形成熱愛科學的情感態度和價值觀。結合我近二十年的科學教學，現探討如何在小學科學教學體現生活化。

一、生活化的情境創設

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，創設生活情景，調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學“如何加快物質溶解”這一內容時，社會正流行喝各種奶茶，我就拿出一包速溶奶茶粉，問學生：“老師現在很想泡一杯奶茶來解解饞，你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯奶茶呢？”泡奶茶對學生來說是再熟悉不過了，一聽到老師也喜歡喝就都來勁了，自己還能夠為老師獻計獻策更是興奮無比，學生馬上能聯系自己的生活實際，一個個解決思路出現在了課堂上。“用筷子不停的攪拌能夠使奶茶快一點溶解在水里。”、“用開水來泡溶解起來也很快的。”、“把奶茶放進開水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”在這樣的前概念討論中，“攪拌、加熱、磨細”等因素加快物質溶解的猜想自然呈現，而后的對比試驗設計、小組探究、結論得出也就順風順水。

又如在教學“空氣占據空間”時，我表演這樣一個情境：倒扣一個空杯，把水面上的乒乓球壓著進入水底的小魔術，乒乓球跟著杯子到達水底，三年級的學生很是驚奇，這與原有的生活經驗截然相反，從而產生探究欲望。我先讓學生猜測其中的原因，思考解決的方法，探究出其中的科學道理：空氣能占據空間。課堂上，根據我提供的有結構的材料，學生利用自己的生活經驗，想到很多方法來證明：用一個針筒，先拉出活塞，堵住口，往里推活塞，活塞推不到底；針筒拉出活塞，針筒口沒入水中，手推活塞，冒出氣泡。科學情境創設引入新課， 學生有生活化情境的引導，就不會感到科學和他們非常的親近，并非深不可測，對實驗設計也就非常的感興趣了。通過這樣的嘗試，讓學生知道生活處處有科學，科學就在我們身邊。

二、生活化的探究材料

《小學科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學是由一個個有趣而富有探究性的實驗組成的，學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現小學科學探究過程的必要條件。那么，探究材料來自于哪里呢？探究材料并不限于實驗室的現有資源和設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗資源。選擇生活化的實驗材料，不僅能減少教師很多事，而且也有利于發揮學生主體地位，還能使實驗設計更完善，取得“一舉多得”的效果。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。學生小組探究“聲音的產生”的時候，先不用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，橡皮筋，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來。又如“食物包裝上的信息”課堂上時候，實驗材料就是學生自帶的各種食品包裝，給予知道后，學生們一一統計食品包裝上的重要信息，然后分析匯總，教學效果同樣很理想。過分依賴專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動，根據實驗所要解決的科學原理，而提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，讓興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究成為可能。

三、生活化的知識應用

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外的空間才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地，可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、村莊乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

“溶解”一課，學習了影響溶解速度的因素后，我拿出水果糖，分發給學生作為獎勵，大家開心極了，迫不急待地想享受。我就出了一題，如果比賽誰最快將水果糖吃完，你會怎樣做。一石激起千層浪，咬碎、快速翻轉……所有方法就是磨細、攪拌的生活化實施。學習了《環境問題和我們的行動》，知道當今世界面臨的環境問題十分嚴峻，鼓勵學生環保要從身邊的小事做起，我鼓勵學生去完成作業“我能為環保做十件事”。很多學生都會從生活的小事出發，如不亂丟垃圾、不使用塑料袋、保護花草樹木等等。學習“磁鐵的磁性”時，學生了解了磁鐵吸鐵的性質后，我讓學生課后用磁鐵調查自己家里硬幣的材質，結果自然是大有收獲，也解決了課堂上一時說不明白的情況。在學習“小蘇打和白醋”后，我給學生提供檸檬汽水的制作配方，鼓勵學生課后制作，科學回歸到生活，并改善生活式，這樣的課外探究對學生的科學興趣的培養有著積極的作用。豐富多彩的課外生活是科學教學不可缺少的重要組成部分，它能夠引導學生將課內與課外結合，生活與科學結合。生活化的知識應用既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神，使學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。

科學源于生活，科學回歸生活；總之，小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，才能獲得真正的長足發展。

【作者單位：蘇州市吳江區梅堰實驗小學 江蘇】endprint