有關小學數學生活化教學策略的分析

梁杰

1.前言

小學數學生活化教學策略，要求學生從豐富多樣化的生活環境中，來發現其中存在的各類數學現象，并引導學生將生活中存在的數學現象上升到科學階段，然后再運用科學進行生活中數學現象的解決。因此，小學數學教師應當采取切實可行的教學策略，來讓小學數學更加貼近學生的實際生活，并通過讓學生的生活和數學進行碰撞與交融，幫助學生在生活中進行數學學習，并在數學學習的過程中，來感觸生活。

2.小學數學生活化教學的內涵分析

小學數學的生活化教學，指的是通過營造豐富而生動的各類生活情境，來增強小學生數學學習的生活體驗，并突出小學數學的教學實踐性及開放性等，從而促使小學生可以將通過數學學習到的知識技能，用于實際生活中，進行創造性的運用。

生活化教學還具備了以下幾個基本的特點：首先，在小學數學的課堂教學中，應當圍繞兒童的生活世界來作為活動背景進行，并在活動中不斷改變自己，提出新的教學與學習要求；其次，小學數學的課堂教學目標要能全面地體現出教學整體目標，既要包含認知目標與情感目標，也應當包含學生意志、行為習慣及合作溝通、創新能力發展等；最后，小學數學課堂的教學應當加強師生的共同參與性，促進課堂教學的相互作用及親身體驗。

生活化教學策略有助于學生更好地理解和認識數學，同時有助于學生培養自身數學能力，并促進學生的智力乃至綜合素質水平的全面發展。所以，小學數學教師應當善于引導學生，通過數學課堂的教學內容，來捕捉圍繞學生生活背景中出現的數學現象，進而發掘出數學知識中存在的生活內涵。

3.小學數學生活化教學策略的有效措施分析

3.1采用生活化的數學語言進行教學

著名的數學教育家，斯托利亞爾認為數學教學實質上就是針對數學語言的一種教學。在數學的教學過程中，如何把抽象化數學知識，轉換成可以讓小學生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關鍵在于數學化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數學，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內容，小學數學教師若是缺乏高素質的語言藝術，是無法將它發掘出來。因此，小學數學教學的語言生活化，即是帶領學生進行數學學習及理解的重要方式。

3.2創新小學數學生活化的教學模式

情境創設在小學數學的教學過程中采用頻率很高的一種教學策略，它有助于解穴小學數學高度抽象化與學生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學數學教師可以采取生活化問題情境，再到數學模型，最后到解釋和應用這種教學模式。而在這個模式中，我們最首要的任務就是進行生活情境的創設，通過生活情境的創設，提供學生更為開放性、現實性及生活性的信息，引導學生從教師創設的生活情境出發，來發現并提出其中蘊含的數學問題，并采取相應解答方式進行數學問題的解決。

此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發學生數學學習的興趣，由于小學生的認知發展及年齡、心理特點等各種因素，生活情境自然是需要生動而有趣，然而生動和有趣并不是一個有效的生活情境標準，最主要的還是要看這些生活情境有沒有符合小學生的“胃口”，能不能激發出小學生的數學學習欲望，有沒有有效的促進小學生快樂有效的學習。而這只有從小學生的生活實際出發，實現小學生生活經驗情境的數學化才是最有效的生活情境。

3.3改革小學數學教學教材

在小學數學教材中，可以添加更多生活化的內容。當前小學數學的教材中，普遍存在著題材的老化陳舊，情境設置上偏離生活實際等情況。而一些現實意義缺乏的問題，已經遠離學生的生活現實和現有生活經驗，無法適應當前形勢發展需求。因此，應當改革小學數學教材內容，將教材習題更多地與學生的實際生活聯系起來，如在“百分率”的教學實踐中，可以更多地采用本班出勤率、考試及格率與優秀率等與學生實際聯系較緊密的素材。

3.4運用數學知識分析并解決生活實際問題

數學知識，它最終是要回歸生活、服務社會生活的。因此，小學數學教師要充分運用學生現有生活經驗，正確引導學生將所學數學知識，積極用到實際生活中，去解決身邊數學問題，并切身體現實生活中數學的應用價值。因此，小學數學教師要鼓勵學生對生活中的數學問題進行收集、加工、整理和分析，并從中獲取解決實際問題的方法和經驗，感受生活和數學間聯系，從而切實有效提高小學生數學應用的能力。

4.結語

總而言之，數學是源自于生活，并服務于生活的。因此，在小學數學的教學過程中，應當重視數學知識實用價值與實際意義，來培養小學生運用數學知識進行實際問題解決的意識及能力。只有這樣，才可以有效的促進小學數學的教學水平提高。

【作者單位：鄒平縣明集鎮第三小學 山東】endprint