綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策研究

楊善剛

一、農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中不容忽視的現(xiàn)狀

【現(xiàn)狀1】定位不明型課堂

一位教師在教學(xué)蘇教版六上《海洋——21世紀(jì)的希望》時(shí)，主要圍繞下列問題展開：

1.海洋的的面積是什么？

2.談?wù)勈澜绾Ｑ筚Y源的現(xiàn)狀？

3.匯報(bào)各國與海洋的關(guān)系，以及歷史。

4.人們采取方式防止海洋污染？

滲透綜合性學(xué)習(xí)的語文還是不是真正意義上的語文課了。一節(jié)課就圍繞上述問題，師生之間開展討論交流。由于線索比較亂，老師有不能用準(zhǔn)確的語言把文章講清，講透，結(jié)果是老師疲憊不堪，而學(xué)生更是“丈二和尚摸不著頭腦”只能順著老師的講解或點(diǎn)頭或搖頭，你要問他們懂了嗎，他們會很漠然的看著你，這樣的教學(xué)就是低效的，甚至是無效的。

綜合性是語文綜合性課堂的主要特征，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等多個(gè)方面，但不論容納多少方面都要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，最終致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【現(xiàn)狀2】急功近利型課堂

語文課堂走進(jìn)綜合性，提升了語文課堂的深度與廣度，拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多負(fù)面的影響。為了迎合綜合性，教材內(nèi)容越來越難，很多時(shí)候?qū)W生對于課堂無從著手，不知道自己該干什么，況且內(nèi)容多，僅靠一兩堂課不能解決。針對實(shí)際情況，某些教師存在急功近利的思想，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)成了家長的作業(yè)。某些教師甚至直接將答案告訴學(xué)生，三四節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課就完成了，其效果可想而知。究其根源，主要是教師對綜合性學(xué)習(xí)意義缺乏認(rèn)識，重結(jié)果，輕過程。

【現(xiàn)狀3】角色定位不清型課堂

由于長期的課堂“霸權(quán)”思想根深蒂固，老師一時(shí)半會兒很難放棄自己一言堂的習(xí)慣，只要一進(jìn)課堂就會剎不住車，停不了嘴，滔滔不絕，似乎很怕學(xué)生不懂，只有越俎代庖了。還有就是綜合性學(xué)習(xí)客觀存在的內(nèi)容多，難度深的現(xiàn)實(shí)，有些教師想當(dāng)然的認(rèn)為講沒有用，學(xué)生也是不可能聽懂的，不如自己把應(yīng)有的答案告訴學(xué)生得了，學(xué)生成了接受知識的容器，教師成了知識的搬運(yùn)工。有些教師則認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“自主”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性活動(dòng)，力求有學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)。于是，從“選題”到“探究”再到“成果展示”，完全由學(xué)生做主，教師放任自流。

【現(xiàn)狀4】資源匱乏型語文課堂

現(xiàn)在的語文綜合性學(xué)習(xí)尤其是農(nóng)村的小學(xué)語文課堂上的綜合性的學(xué)習(xí)過分依賴于課本，唯課本，“課本中心論”大行其道，就是這樣很多老師也沒有把課本挖掘到位，淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實(shí)，課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)載體，只是一個(gè)點(diǎn)而已，老師僅僅盯著這“一畝三分地”，對語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠，缺乏課程開發(fā)意識，未聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

二、探討農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略

1.強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征決定了在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生所擁有的自主權(quán)；學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會遇到很多意想不到的困難與挫折，所以應(yīng)該重視教師對學(xué)生的調(diào)控和引導(dǎo)作用。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會找到很多信息和資料，可又不知道如何去運(yùn)用。但是，有效選擇、整理、運(yùn)用信息是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一環(huán)，這是就需要教師充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)者的作用，發(fā)表一些具有建設(shè)性的觀點(diǎn)和意見，來指導(dǎo)學(xué)生正確制定步驟，促進(jìn)學(xué)生的知識的有效整合。

2.開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)語文是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)習(xí)資源與生活、實(shí)踐三者緊密相連。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)借助社區(qū)、家庭、學(xué)校等各種教育資源，積極開展語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間和范圍。除此之外，也可指導(dǎo)學(xué)生開展演課本劇、辦手抄報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)；假期鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)學(xué)生外出旅游、參觀訪問等，通過讓學(xué)生接觸大自然、參與社會實(shí)踐，來增強(qiáng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感。

3.綜合計(jì)劃，提前安排

教師在提升學(xué)生語文能力的同時(shí)還必須要讓他們運(yùn)用語文知識進(jìn)行聯(lián)系，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)語文課本會有截然不同的學(xué)習(xí)感受。小學(xué)生普遍好動(dòng)、活潑，所以開展語文實(shí)踐活動(dòng)能收到學(xué)生的喜愛與歡迎，能使學(xué)生積極參與其中。

4.循序漸進(jìn)，重視總結(jié)

盡管有些學(xué)生參與了實(shí)踐活動(dòng)，但是似乎并沒有取得明顯的效果，那么作為語文教師我們就應(yīng)該采取正確的態(tài)度認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，不能脫離實(shí)際，否則小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)就會淪為一紙空文。在每一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐完成之后，教師和學(xué)生都應(yīng)該做好總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)該以鼓勵(lì)性的語言為主，以積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的亮點(diǎn)，同時(shí)對于學(xué)生的不足之處進(jìn)行委婉的引導(dǎo)，已使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足。

5.巧用資源，豐富課堂

蘇教版語文課本每一個(gè)單元都會設(shè)定一個(gè)共同的單元主題，我們老師就可以從一個(gè)主題出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。如六年級下冊的第二單元（關(guān)于正義必勝──讀故事、講故事、了解歷史、演歷史；）和第七單元（師恩難忘──了解名師、普通老師的成長故事）兩個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)” 的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。在這樣的單元主體中就融合了很多綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實(shí)，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，其中有許多問題等待我們深入研究、切實(shí)解決。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué) 江蘇】endprint