點燃學生智慧的火花

王麗莉

摘要：在小學品德課的教學中，要讓情字貫穿整個教材之中，以形激情、以情激情，以行激情，使學生在愉悅的氣氛中掌握做人的原則，形成良好的習慣，引起學生內心世界與真善美情感的共鳴。

關鍵詞：品德 以形激情 以情激情 以行激情

“人之初，善惡無。”對于正處在成長階段的小學生，他們就像一塊晶瑩剔透的璞玉，有待于能工巧匠的雕琢。小學品德課主要是提高學生的思想道德意識、培養(yǎng)學生的道德情感、指導學生的道德行為。因此，小學品德課的特點即：“激情、明理、導行”三者有機結合。

在小學品德課的教學中，要讓情字貫穿整個教材之中，以形激情、以情激情，以行激情是貫穿品德課教學激情的一大特點，寓教于樂，以樂促思，以思導行，使學生在愉悅的氣氛中掌握做人的原則，形成良好的習慣，是每位教師所探索的目的。因此，在品德課中貫穿情感教學，激發(fā)學生情感是關鍵。

一、采用直觀體驗教學法，因勢利導、循序漸進，以形激情

小學生天真活潑、好奇心強，樂于接受新事物。采用“看、聽、議、辯”四步教學法激情，不僅能提高學生的參與積極性，而且能達到良好的激情效果。

1.看：眼睛是心靈的窗戶，一切美好的事物從人的眼睛傳入內心，產生共鳴，采用“看”實物、幻燈片、多媒體課件等方法，使學生產生強烈的求知欲，便于理解新知識。例如，我在執(zhí)教“面對自然災害”一課時，首先讓學生觀看有關自然災害的多媒體教學課件，當洶涌的洪水奔騰而來，使成千上萬公頃的良田頃刻之間變成汪洋，無家可歸的人們流離失所這一慘狀出現在畫面上時，許多學生都不住地發(fā)問：“洪水到底從哪里來？為什么會有洪水？我們一定要想辦法杜絕洪水的肆虐，拯救人民的生命財產。”這樣，通過視覺效應使學生這種真實的情感油然而生，并從而產生學習的欲望。

2.聽：愛聽故事是學生的天性，古往今來許多革命先烈的革命故事數不勝數，讓學生大體了解故事的內容和蘊涵的道理，產生向榜樣學習的情感。例如，我在執(zhí)教“人民的公仆”一課時，我繪聲繪色地講述了張思德叔叔小時候的故事，學生聽得津津有味，并從中汲取養(yǎng)料，加上適時的配樂合成，學生從心底里流露出敬佩和贊嘆，受到了“理想、目標”的人生觀教育。

3.議：從身邊小事談起，讓學生從被動的地位解脫出來，自由發(fā)表自己的見解，評論事情的是非曲直，這樣不但能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還能提高學生的邏輯思維能力。還記得我在執(zhí)教“熱情大方對外賓”一課中，我問學生：“外賓到你的學校來，你會怎么做？有的學生說：我會和他打招呼。”還有的說：“我又不會外語，還是躲到一邊去為妙。”針對兩種不同的答案，我抓住時機，讓學生自由討論：打招呼好還是躲到一邊去好？打招呼時需要注意什么？千萬別怎么樣？我們說的對嗎？這樣，使學生在學文之前已經對全課教育意圖有了大體的了解，增強了課堂的趣味性，調動了學生的學習主動性。

4.辯：新的時代需要高素質的人才，口才好是其中的重要的內容，針對這一點，我創(chuàng)造問題的正反兩方面，讓學生以小組合作的方式分組辯論，使模糊不清的概念通過學生搜集的各種資料變得淺顯易懂，而且有理有據。如“做好家庭的一員”這一課就有矛盾的雙方面，幫媽媽做家務到底算不算為別人勞動？應不應該要報酬？上課的時候我設計了小小辯論會這一環(huán)節(jié)，學生對此問題爭得面紅耳赤。就這樣，學生個個進入角色，在“爭”中研討，在“辯”中明理。

二、教師的語言應具有感染力，能夠做到以情激情

教師要上好一堂課，必須有充分的準備，首先要完全地投入到自己扮演的角色之中，用自己的真情去感染學生，熏陶學生，使學生從中受到教育。講述抗日戰(zhàn)爭年代共產黨人在白色恐怖下和敵人在監(jiān)獄中做頑強的斗爭，坐電椅、上老虎凳、灌辣椒水這些常人不可忍受的酷刑時，如果教師照本宣科地念一遍相信不會起到任何作用，但如果教師能夠把這些內容用富有感染力的語言聲情并茂地講授出來，就會使學生體會到本質的、內在的東西，從而有助于新知識的傳授。

在品德課中，激情顯然是課堂教學中重要的方法之一，但激情也應有序、有法。離開了這兩點，再談激情，便成了無源之水，無本之木。

1.在激情中，教師應循序漸進，使其有序進行。人的思維過程是由淺入深，由易到難的，激情也應符合這樣的規(guī)律，有層次、有目的地進行。“節(jié)約水電”一課中，為了講清楚電的用途，我自制了多媒體教學課件，在課堂上邊演示，邊講解，使學生獲得了最直觀的知識。穿插著講了“電”的小故事，是緊跟上一環(huán)節(jié)而言，鞏固剛剛得出的結論，讓學生擁有發(fā)表自己獨特見解的材料，在獲得直觀認識知道電的用途如此之大后，懂得為什么要珍惜每一度電，不能浪費它，從而成為學生接受新信息的需要。

2.在激情中，教師應有獨特的方法，不能千篇一律。每個主題都有自己獨特的見解，每位教師對于每一主題都有自己不同的教學方法，緊扣教材，選取與內容緊密聯(lián)系的獨特激情方法，是我們上好每一節(jié)課的前提，便于調動學生的積極主動性。相反，如果教師的激情手段單一、枯燥無味，使學生產生了厭煩感，就徹底違背了品德課教學的實質，教師在采取多種激情手段。

三、在情感實踐中，以行激情

情感的特點之一是實踐性，實踐是情感形成的基礎，也是推動情感發(fā)展的動力，結合日常生活中遇到的問題，進行表演練習，通過對實踐情況的探討，激發(fā)學生的情感。在“對人說話要有禮貌”一課中，為了讓學生受到良好的教育，迅速進入角色，我設計了以小組為單位，表演小品的激情模式：當你找別人借東西的時候，你會……用完了別人的東西，需要物歸原主的時候你會……這樣既鍛煉了學生的表演能力，又能使課程的講授達到預期的效果。

總而言之，任何美好品德的形成都離不開“情”字，它是道德行為形成的重要動力，激情能夠培養(yǎng)學生良好的道德情感，引起學生內心世界與真善美情感的共鳴。情感教學是上好品德課的前提條件，從學生實際出發(fā)，選取適當的激情方法，“有序、有法”地激發(fā)學生情感，一定會在品德課堂中收到意想不到的收獲。

（責編 田彩霞）