創設英語情景，激發學生興趣

張鳳玲

摘要：興趣是最好的老師，興趣是學生求知的動力，實踐證明，學生在輕松愉快的環境中學習，會激發出更大的潛力，會全身心地投入到學習中，會使學生的學習達到事半功倍的效果。因此，在小學英語教學中，教師要根據學生學情，從學生實際入手，從教學需要出發，為學生創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，提高教學效率。

關鍵詞：英語 單詞 愉悅 興趣

興趣是學生求知的動力，學生一旦有了求知的欲望，就會自覺地刻苦學習。然而，不少英語教師認為學習英語單詞是枯燥無味的，學生也怕記單詞，但是，學生對英語單詞有無興趣，與教師的啟發、誘導有關，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。因此，要求我們“寓教于樂”“教學有方”“開竅有術”，從學生的年齡特點出發，注意詞匯課堂教學的趣味性，寓學習于游戲之中，這樣才能喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和持久的注意力。如何提高學生學習英語單詞的興趣，完成新課程標準要求的任務，本人在實踐中有了幾點感悟。

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。創設英語教學情景，從操作來看，方法多種多樣。

一、運用直觀手段創設情景

人們總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。小學生年齡較小，缺乏知識和經驗，他們的抽象思維不發達，但形象思維占優勢。教師可以借助實物、圖片、手勢、表情等設置情景，便于學生明白句子的意思和使用場合，同時這些直觀手段也有一定的觀賞性，能引起學生學習英語單詞的興趣，活躍課堂氣氛。而且，利用實物進行的對話較真實、貼切、實用。

例如，在學習“Whats this？Its…”“What do you like？”句型時，教師可以把水果、文具等實物帶到課堂，利用實物進行教學。這樣，可以使學生產生一種新奇感，從而引起他們的注意。

我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞時學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。例如，我在教動物單詞時，和學生一起動手做小動物的頭飾，并讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿賽中的冠軍。學生們興趣高漲，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。

二、運用電教手段創設情景

我們進入了數字化信息時代，隨著教學中多媒體技術的引入，教師可靈活運用各種電教手段，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。

其次，在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個詞匯、句型的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語單詞發音、繪聲繪色的故事描述和對話，這就使學生在不知不覺地模仿中學會了很多英語單詞。

因此，在教學中，我常采用電教手段呈現情景，電教手段的運用使得畫面更加精美，課堂容量增大，效率提高。

如，在教sofa， bookcase， kitchen等單詞，我把這些單詞圖片呈現在一起，讓學生隨著教師的遙控快速說出圖片單詞，這樣教師的遙控一動，學生的注意力馬上被吸引，學生的反應更靈敏。

又如，在學習有關動物的單詞時，我借助多媒體課件設計成一個動物園，帶領學生一起到動物園里參觀，并進行了“辨聲游戲”，以競賽方式聽音猜物（動物）。教學中我還放映動物卡通片段，又讓學生戴上道具表演小動物，模仿其動作神態。這樣先進的方法使得形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，有利于激發學生學習英語的興趣，使得緊張的學習變得輕松愉快，積極有效。

三、借助體態語言創設情境

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語單詞，聽說英語單詞呢？這就要求教師在教學中做到表情化、動作化。體態語言能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師瀟灑得體的身姿手勢，無時無刻不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

例如，在教sing， cook， fly， read， draw， swim這幾個單詞時，我就立刻做出相應的動作，或教師做動作，學生說單詞。這樣，教室的學習氣氛一下子活躍起來，引起了學生極大的學習興趣，有利于教學活動的深入和展開。

四、開展趣味游戲創設情境

教師在課堂上適當地、有意識地增添一些趣味的游戲，創設豐富的游戲情境，使學生覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。

課堂教學游戲是情境教學的一種形式。它有利于教師講授新的知識，有助于學生復習和鞏固新學知識；有利于調動學生的學習熱情，充分發揮其學習的自覺性和積極性；有利于增強其參與意識和競爭意識，從而提高學習效率。

因些，在小學英語教學中，教師應充分發揮游戲的作用，根據教學內容，恰當地把游戲引入詞匯教學課堂，讓學生在游戲中參與語言交際，在游戲中使用語言，寓學于樂。

例如，在教學問答式對話句子時，我會讓學生做“剪刀、石頭、布”的游戲，由贏的學生問，輸的學生回答。此處還可利用“擲骰子”的游戲方法，由擲出的骰子點數大的學生問，點數小的學生回答。這種學中玩，玩中學的教學游戲，學生會感到樂趣無窮。

假若在學生對很多單詞似懂非懂的情況下，我就采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card（傳卡片）、Do the action（聽音做動作）、Find your friend（找朋友）、Draw and color（畫一畫、涂一涂）等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里加深了對單詞的記憶，不僅可以讓學生心情愉快地投入這游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

詞匯是培養語言技能的基礎，對于小學生來說，英語單詞數量的多少，直接影響學生運用語言的能力。因此，在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。然而，英語單詞學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳播語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對英語的興趣，獲得事半功倍的效果。

（責編 金 東）