泛在學習：網絡環境下小學英語教學的策略研究

唐勤華

隨著現代信息技術在教育中廣泛而深入的運用，特別是多媒體網絡技術的快速溶入，教育的內容、手段正發生著翻天覆地的變革。網絡，改變了傳統的以教師為中心、以課本為承載、以課堂為全部的教學環境，構建了學生為中心，信息技術為依托，具有豐富的網絡多媒體學習材料和虛擬現實的學習環境。

嚴格地講，網絡環境下的小學英語教學，也不是簡單地把網絡信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是真正實現網絡信息技術與英語學科教學水乳交融的“融合”，借助高效的信息技術彌補單一教師個體、教學資源的“弱勢”，發揮群體資源的“優勢”，最大限度地發掘每位學生的潛在智能，更優地激發學生的語言習得，并以此來評價教學的效果。這樣的教學，著力打破目前信息技術與學科教學機械疊加的局面，從而實現學習效率的有效提升。

泛在學習（U-Learning），也稱無縫學習，是指無時無刻的溝通，無處不在的學習。從技術層面上講，它是指借助無線通信技術，能在任何時間、任何地點學習自己感興趣的任何內容。

泛在學習帶有的持續性、直接性和交互性的特點正是網絡環境下小學英語教學的最大優勢所在。本文旨在探討網絡環境下，以泛在學習理念為核心的小學英語教學策略的建構。

一、糾偏，教學的引領

傳統的小學英語教學，教師更多的作用在于傳授知識、監督和管理學生的學習活動。學生始終處于被動地受體角色中。在當下的多媒體網絡學習環境下，小學英語教師首先要做的是轉變理念，將原來偏軌的教學思想糾正過來，教師的身份將由原先的傳授者轉為設計者、引領者和評估者。

1、設計者。教師要根據每位學生的具體情況，設計盡量個性化的任務，保證教學計劃在個體中的順利實施，以求達到教學的有效乃至高效。

2、引領者。教師不斷地關注教學細節，監控學習狀況，并及時對教學過程進行調整，通過塑造、訓練等方法引領學生取得提高。

3、評估者。教師還應該即時對學生學習任務完成情況、策略掌握情況、學習效果進行評價，并采用合理的激勵手段，推動教學行為的深化。

多媒體網絡的情境下，小學英語教學的多功能性使得教師既要幫助學生獲取知識，又要發展其能力，增強其學習動機。在目前階段，學生是處于轉型期的學習者，如何幫助他們適應新的教學環境，養成良好的學習習慣，培養自身自主學習能力，教師的作用顯得尤為重要。

二、情感，學習的觸發

影響學生英語學習效果的，除了學習環境、教師的水平等客觀因素，更多地涉及學習者本身的情感因素。

克拉申在他的“情感過濾假設”中指出，有了大量的輸入環境并不等于學生就能學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的接受。學習動機是影響學習效果的重要情感因素。

具體到小學英語教學，就是教師以學生的興趣為出發點，借助有感染力的語言，尤其是肢體性的語言、形態，完成學生學習的觸發，給學生一種正能量的傳遞，讓學生在一定的語言情境中完成聽、說、讀、寫，使學生在情境中主動認知。在網絡環境下，在形象的畫面、音效中，學生能積極參與到教學活動中去，真正做到“玩中學”，形成學生的語言交際能力。

例如在教學4A Unit4中跟“can”相關句式時，在學生自主閱讀Cartoon time多媒體小故事后，教師出示多種道具，學生一下子躍躍欲試。為了幫助學生建構有效的知識體系，教師和某幾位學生先進行示范，幫助學生提取有用的語言信息：

教師飾演老鼠，學生飾演鴨子和小鳥，在活動中進行表述。S1： Quack， quack. I can swim. Can you ？ T： I can swim too. S2： Tweet， tweet. I can fly. Can you？ T： Ouch， ouch. I cant fly. But I can have a try.學生在角色扮演過程中情意盎然，潛移默化中理解了can和cant的區別與用法。可見，利用豐富的教學資源，以有效的活動形式，可以增強學生參與創新思維的情趣，活動、游戲可以給學生創設出許多性質不同的情景，使學生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都參與到求知活動中去。

三、主體，能力的培養

在網絡環境下，依據小學生好奇心強，喜歡表現，樂于模仿的心理特點，要善于從網絡內容中發掘教學資源，進行有效的拓展開發。通過豐富多彩的“主題活動”，把學生的生活經驗和課堂很好地融合在一起。首先，這是對課堂教學內容的有力的擴充。其次，這能夠充分發揮學生的主體性，使其更主動、更積極地參與課堂學習。再者，這能夠讓學生將課堂所學在參與主題活動的過程中進行運用，提高學生英語運用能力，從而實現有效教學的目標。

1、排演經典童話劇

童話的語言簡潔、生動，瑯瑯上口，充滿童真并具有濃濃的生活氣息。通過排演經典的童話劇，培養孩子們的語感，提高孩子們的語言表達能力和對生活的熱愛。

教師可以從網絡上選擇下載學生們喜聞樂見的經典童話故事：如《小紅帽》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《金手指》等等，并根據故事情節由教師共同編寫童話劇本，形成《經典童話劇本集》，并以之為藍本進行排練、演出。

2、編輯英語畫冊

為培養學生的運用英語的能力，教師還可以鼓勵每個學生都來做“小小編輯”，比如在家用電器、廣告牌、各種商品的標簽等等內容中尋找生活中的英語元素，編輯成“生活英語畫冊”；鼓勵學生關注社會熱點時事，組織學生通過手抄報記載自己的所見、所聞、所感、所悟，匯編成“社會熱點時事英語畫冊”。

四、互動，評價的有效

與小學英語教學的網絡化相匹配，我們必須改變原有的教學評價模式。教師可以以大課堂多媒體教學和課余網絡平臺為依托，建立新型的、動態的、交際的、師生互動的評價模式，著力體現評價的個性化、即時化和互動化。

在具體操作中，教師應當樹立以學生發展為目標的新的評價觀，將評價作為學生主動學習的一部分，作為教師教學活動的一部分。在以往的小學英語教學中，多采用總結性評價，如單元練習、期末考試等?？偨Y性評價更多地關注整個階段的教學結果，意在獲得教學工作總效果的證據。而學習本身是一個動態發展的過程，因此在現階段的網絡環境下的小學英語教學中，我們要充分利用網絡的反饋及時、管理方便、省時省力等特點，對整個教學過程做跟蹤監控、檢測、指導，突出過程評價，也就是形成性評價。

【作者單位：蘇州市吳江區八坼小學 江蘇】