簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與完善

趙小平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)具有重要意義。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，并對(duì)如何完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議和策略，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量提高起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 完善

隨著教育體制改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了一定程度的提高，但教學(xué)中依然有很多方面的問(wèn)題沒(méi)有解決，對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。因此，學(xué)校及教師要及時(shí)反思教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并制定科學(xué)合理的解決措施，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生負(fù)擔(dān)重，壓力大

新課標(biāo)對(duì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提出了明確要求，然后時(shí)至今日，這一方針仍未得到貫徹落實(shí)。這一點(diǎn)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)科目上，就是學(xué)習(xí)任務(wù)多、算題作業(yè)多、假期培訓(xùn)多，造成這種局面的根本原因是教師和家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代教育理念的不了解。目前我國(guó)的教育依然擺脫不了以“考”為主的應(yīng)試體制，在這種體制氛圍的影響下，教師及家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)心學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提出了過(guò)高的要求，為學(xué)生安排了大量的課下作業(yè)和假期培訓(xùn)，造成學(xué)生巨大的負(fù)擔(dān)。此外，許多教師在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型期間沒(méi)有形成良好的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，這在一定程度上加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重影響。

（二）盲目地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)大力提倡的一種教學(xué)模式，近些年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和普及。然而，許多教師沒(méi)有充分考慮小學(xué)生貪玩、自制力差的特點(diǎn)，也沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單地按座位分組，在問(wèn)題討論方面只對(duì)學(xué)生提出一個(gè)大致要求，便任由學(xué)生自行討論，放松了對(duì)學(xué)生的管理。導(dǎo)致部分學(xué)生將這一時(shí)間看成是娛樂(lè)放松的時(shí)間，表面上在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，背地里卻在做一些游戲或談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)不相關(guān)的話題，使得小組合作學(xué)習(xí)取得了適得其反的效果。

（三）課堂情境設(shè)計(jì)流于形式，缺乏針對(duì)性

情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)要求，通過(guò)情境教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的思維活性和參與積極性。然而現(xiàn)階段的教師在引入情境教學(xué)的時(shí)候，存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成為了情境而設(shè)計(jì)情景的教學(xué)局面。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，許多教師盲目地開(kāi)展活動(dòng)，制造一些與數(shù)學(xué)知識(shí)不相關(guān)的情境，雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，但是沒(méi)能將教學(xué)情境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，造成了課堂資源的浪費(fèi)，沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善策略

（一）改變教學(xué)理念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

社會(huì)形勢(shì)的不斷發(fā)展和變化，促使人才標(biāo)準(zhǔn)向多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)楸镜慕逃砟钜呀?jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。當(dāng)今社會(huì)需要的是具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全面型人才，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中也應(yīng)該基于這一理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立全面的教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)方式提高學(xué)生觀察分析能力、邏輯思維能力、類(lèi)比歸納能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要一改以“練和算”為核心的教學(xué)手段，在教學(xué)中開(kāi)展富有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在作業(yè)布置方面，要實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，精心布置一些具有代表性的習(xí)題作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)少量的學(xué)習(xí)便能取得較良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是給學(xué)生提供自主探究的空間，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，從而達(dá)到互教互學(xué)、共同發(fā)展的教學(xué)境界。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，以一對(duì)一負(fù)責(zé)的形式進(jìn)行合理分組，例如，讓一個(gè)優(yōu)等生負(fù)責(zé)一個(gè)中等生，讓一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合理搭配，促進(jìn)小組成員之間的良性互動(dòng)。教師要為每個(gè)小組指派一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)維持小組秩序、規(guī)范討論行為、提交討論報(bào)告，避免個(gè)別學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)不相關(guān)的討論。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能把自己作為一個(gè)旁觀者，而是要積極參與到小組討論之中，對(duì)小組討論的情況進(jìn)行充分了解，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞正確的問(wèn)題和方向進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)得到真正落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)是為了激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具體情境展示出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)性、生活性、趣味性以及問(wèn)題性四個(gè)原則來(lái)進(jìn)行，使得教學(xué)情境能夠聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)、貼近學(xué)生生活、吸引學(xué)生目光、促進(jìn)學(xué)生思考。首先，教師要圍繞教材內(nèi)容，遵循小學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使得教學(xué)情境緊貼教學(xué)目標(biāo)、充滿數(shù)學(xué)韻味。其次，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘?qū)W生看得見(jiàn)、摸得著的生活題材，并與教學(xué)情境巧妙結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感同身受，從抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中感觸到具體的事物。再次，教學(xué)情境必須具備一定的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生積極參與。最后，教師要將注重教學(xué)情境的啟發(fā)性，將關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑、主動(dòng)思考，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育處于新舊教學(xué)理念和教學(xué)模式的交替期間，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育獲得進(jìn)步的同時(shí)，也暴露出一系列的問(wèn)題，需要學(xué)校和教師積極地進(jìn)行反思，并針對(duì)性地進(jìn)行解決，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的新突破，為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張景賢）