非連續性文本的教學策略

張多琴

摘 要：當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要能力之一。“非連續性文本”的引入賦予了修訂后的“課標”以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。”如何培養學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要我們不斷地探索。

關鍵詞：非連續性；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-384-01

《語文課程標準》（2011年版）在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”那么，“非連續性文本”究竟是一種什么樣的文本？“非連續性文本”閱讀實踐的價值何在？我們又該如何開展“非連續性文本”的教學？

一、非連續性文本的實踐價值

“非連續性文本”是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。“非連續性文本”這一篇章形式，在以下四類閱讀材料中均會出現：

1、個人信件、小說、傳記以及滿足好奇心而閱讀的信息性材料——為了個人應用而閱讀；

2、規章、通知、布告、計劃方案等等——為了公共應用而閱讀；

3、課本、地圖、綱要等——為了繼續學習而閱讀；

4、手冊、報告、說明書、計劃表、備忘錄、項目表等——為今后的工作而閱讀。

可見，學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀能力之一。

二、“非連續性文本”的教學策略

1、選好文本，開發課程資源

（1）用好教材中的各種資源

①如從課文插圖中發現課文內容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。從金鑰匙中也可以依據書本文字的描述提取信息。從目錄入手提前了解全冊課文內容嗎，進行分類、復習。從封面、封底等了解出版情況等。

②也可以對課文內容進行增補。比如寫景類文章，像在學習《長城》《頤和園》等文章時，可以增補相應的導覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學生借助導覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應用性。

③再如說明性文章，像在學習《鯨》《太陽》這類文章時，可以配以圖表、數據，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點。

④在綜合性學習單元，也可以根據文本的特點，編制獨立思考題，引發學生閱讀思考。

（2）關注課外、關注生活中各種資源

在我們的生活中，處處是非連續性文本資源。除了各種即時新聞報道，有廣告類的如藥品、產品的說明書、商業圖標，有各種理財類圖表如標注電費、水費、電話費的存折、表格、單據等，還有各種調查表、各種調查問卷、各種調查報告等等。這些非連續性文本，我們可以常常指導學生關注并搜集，安排課堂時閱讀并討論。

（3）整合學校各種資源

首先是加強與其它學科中的合作與滲透，如科學、數學、品德與生活、品德與社會等等，也會遇到圖表等多種材料組合、較為復雜的非連續性文本。語文教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點在培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價，汲取有價值的信息。

再次是充分利用班級的管理工具。班級的管理工具中有功課表、作息時間表、點名表、值日表、評比欄等許多圖表及多種材料，可以當做非連續性文本進行閱讀教學。

另外，學校作為義務教育達標校，創建過程中留下的很多軟硬件方面材料也可作為非連續性文本加以利用，進行非連續性文本閱讀教學。

2、滲透方法，指導閱讀策略

（1）發現有價值的信息

在非連續文本中文字和統計圖表結合是人們常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項為：①標題。標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。②分類、圖例。統計圖表首先要確定統計的類別。③讀數據。統計圖表以數據或箭頭反映問題，閱讀時要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。④解析。要重視審讀配合圖表而出現的解釋分析的文字內容，圖標和文字結合，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。

（2）進行信息整合

說明書是常見的非連續性文本，信息如何整合？以《感冒清熱膠囊》藥品說明書為例。①通讀，知大意。瀏覽，知道該說明書的組成部分：性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項、不良反應、貯藏、保質期。②根據需要解決的問題找準項目。青霉素過敏的三歲兒童能服用嗎？可以服用的話，請告訴服用的方法。根據這一問題，選擇條目“用法用量”“注意事項”仔細閱讀。③選擇信息進行整合。在兩則條目中選取信息針對問題進行整合，回答。

（3）嘗試簡單推論

在學會提取信息、整合信息的基礎上，讓學生嘗試進行簡單的推論。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[S]：.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 葉平編譯.Pisa閱讀素養及其測評[M].湖北：湖北省教育科學研究所，2011.