盲目綜合無度開放語文教學不能承受之痛

袁興容

摘 要：語文教師對語文材料中語文信息的取舍要語文化。怎樣從教材所提供的語言信息中，精選出為語文學科的性質和任務所規定的那些最具有語文價值的部分，精心研究并在教學過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須考慮的問題。如果不是從是否具有語文價值出發去判斷、篩選、規定語文材料，必然失去對語文學科的語文化的控制，忽視語文學科所要達到的要求，語文教學將成為不能承受之痛。

關鍵詞：語文；教學；案例

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-369-01

《語文課程標準》強調在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。誠然，過去我們的課程門類繁多，界限不明，人為地割裂了知識間的聯系，導致了學習者視野狹窄，思維僵化。新課程針對這一弊病，提出了“淡化學科界限”的建議，一是指加強學科間的縱橫聯系，二是注重學科間的整合，如開設語文綜合性學習和綜合實踐活動等。但“聯系”與“整合”并不意味著語文學科本性的丟失。如果在教學中過度的追求綜合，把握不好度，就會裂變為多種雜燴的綜合課。

案例一：《贈汪倫》，其教學過程為：

1、詩歌《贈汪倫》。

2、生看課文情境的投影。

3、自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。

4、讀兩首贈別的詩。

5、學生總結收獲，并合唱一曲《朋友啊朋友》。

案例二：《太陽》教學過程為：

一、學習課文

1、讀課文，學習文中的生字新詞。

2、了解太陽的特點——形體大、溫度高、距離遠。

3、理解太陽與人類的關系——殺滅病菌、形成風云雨露等。

二、延伸拓展

先放一段太陽活動的錄像，而后問學生，還知道有關太陽的其他什么知識。教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點：

1、太陽的大家庭中有幾大行星

2、太陽也會熄滅，大約要到50億年以后

3、日食現象

4、太陽的自轉和公轉

5、太陽黑子對地球影響非常大……

最后讓學生課外搜集資料，出一期有關太陽知識的報紙。

案例一的課堂的確熱鬧非凡，這樣的課堂也有可取之處。但令人遺憾的是學生上完一節課后，關于語文的知、能、素養的收獲又有多少，是要打上問號的。語文學習成了聯歡活動，或者說只不過是走馬觀花式的旅游，且僅是“到此一游”而已。這種課虛化了語言文字的涵詠、品味，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課異化為不倫不類的多種雜燴的綜合課。

案例二的課，我們不禁要問，這是一節語文課，還是一節常識課？怎么會變成了有關太陽知識的大拼盤？為何不帶領學生學習課文中精彩的語言以及怎樣用語言說明一種自然現象的方法？

不能否認，語文課的確有知識教育的作用，即學生從中獲取語言、文學、文化知識。但語文學科的性質與特點是任何時候都不能丟掉的，語文課姓“語”，不姓“雜”與“繁”。語文課不能上成手工課、自然課、音樂課，更不能上成拼盤課。在進行語文綜合性學習時，不管學習活動涉及哪個領域、哪門學科，采取哪種方式，利用哪些手段，其歸宿在于為語文教學服務，為積累語言、積淀語感服務，為切實培養學生的語文素養即提高讀寫聽說能力服務，為多角度地學習語文、運用語文服務。語文的綜合性絕不是多門學科的整合學習，也不是另外給語文附加一些其他學科的任務。語文教師在語文課上替其他學科分擔目標，“肥了別人田”，卻“荒了自己園”。盲目綜合，無度的開放，這是舍本逐末。

眾所周知，人們對語文教學已經達成了普遍認識——在教師的精心組織與指導下，主要通過對典型“言語作品”的剖析、玩味和模仿，在各種（課內的、課外的、單項的、生活的）的“言語行為”中，不斷的內化各種（知識的、情感的、精神的）的收獲，并成功的外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活之中。所以，語文教師對語文材料中語文信息的取舍要語文化。怎樣從教材所提供的語言信息中，精選出為語文學科的性質和任務所規定的那些最具有語文價值的部分，精心研究并在教學過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須考慮的問題。如果不是從是否具有語文價值出發去判斷、篩選、規定語文材料，必然失去對語文學科的語文化的控制，忽視語文學科所要達到的要求，語文教學將成為不能承受之痛。