小學數學課堂教學中學生創新能力的培養探究

況候清

摘 要：對學生的要求更應該放開，只要學生有了創新的表現，即使由于學生的“創新”把問題搞錯，教師也應該肯定學生的創新精神，并要及時指導，讓學生繼續積極自主探索、合作交流實踐創新。

關鍵詞：生活情境；創設機會

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-347-01

一、基于“生活情境”，激發興趣，啟迪創新

數學從生活中抽象、概括而來。數學源于生活，創新源于生活。進行創新教育應當從生活背景出發，從生活實際出發。一般來說，學生對身邊的數學、源于生活實際的數學比較感興趣。魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣對學習效果的影響之大已經得到無數實例的證實。利用“生活情境”激發學生學習興趣，從而啟迪創新，符合學生心理發展特點。

“生活情境”的創設可以通過捕捉生活中真實的事例來創設，也可以通過模擬生活經歷創設，還可以根據教材中生活實際案例還原和再創造生活畫面。任何一種“生活情境”創設方法都要圍繞所學內容，目標明確的展開，抓住學生學習興趣、啟迪學生的創新精神。

二、創設“問題情境”，引發動機，鼓勵創新

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。一開始給學生一個用已有知識可以解決的問題，讓學生自主解決。然后在此基礎上教師提高要求，學生用已有的知識無法完成要求。讓學生處于這樣的“問題情境”中，產生學習新知識的需要。

如教學“含有中括號的混合運算”時，例題：“航模組有男生8人，女生6人，美術組的人數是航模組的2倍，合唱組有84人，問合唱組的人數是美術組的幾倍？”學生搞清題意后，都會用分步計算的方法解決問題。教師這時候可以提出“我們都學過列綜合算式計算了，我覺得綜合算式計算簡便，你們想想辦法看這題用綜合算式計算怎么解決呢？”此時學生就會開動腦筋，思考解題方法。

學生對解決看似簡單的用已有知識卻解決不了的問題會異常的渴望，不服氣地不斷試驗，尋找各種途徑，對開發學生思維，鼓勵創新有很大的幫助。

三、提供成功機會，改變態度，激勵創新

增強學生的自信，可以激勵學生創新，經常獲得成功體驗的學生無疑會更加自信。教師可以從以下兩個途徑來培養學生的自信。

1、抓住機會，及時肯定。同一個班級里，學生之間的認知發展水平可能會有很大的不同。有的學生，表現一直都很優秀，經常得到教師、同學的贊許。而有的學生，可能學習比較困難，很少得到肯定。這樣的學生，自信較少，一旦得到肯定，對他的激勵就會非常大。教師可以投以更多的關注，抓住機會，及時給予肯定。因為任何一個學生都有值得肯定的地方，一旦學生做出正確的答案，教師要及時的發現，并且及時給予真誠的表揚。獲得肯定的學生，因為有了自信容易付出更多的努力，進而更容易取得進步，進入良性循環的狀態。

2、創設機會，體會成功。根據學生的能力、認知水平、心理特征的差異，教師可以靈活設計不同層次的問題，讓所有學生都能參與，都能體會到成功的喜悅。例如，教學“認識垂直”時，教師在已經教授了垂直的概念之后，讓學生舉例“生活中有哪些垂直的實例？”至少說出兩種。可以開展小組競賽的方法，增強學生的興趣，多說出一種給小組加一分，最后看哪個小組得分較高。每個學生都會不甘落后，不服輸地積極思考，而且每一位學生都能超額完成任務。

四、提供自主探究、合作交流的學習空間，實踐創新

通過交流活動，學生可以提高闡述自己觀點的表達能力。自主探索、合作交流的本身就是很好的創新教育。教師應該向學生提供一個自主探索和合作交流的學習空間，讓學生有機會去實踐創新。我認為主要有以下兩個途徑：

1、營造民主、開放的學習氛圍，保證自主探究、合作交流的學習。教師是學習的組織者、引導者、促進者，而不是知識的權威者。教師要營造民主、開放的學習氛圍，讓學生有探索的機會，敢把想到的想法表達出來，有機會實踐創新。例如，教學“認識分數”時，教師不能一上來就介紹“什么是分數”，而應該充分考慮學生生活中已有“1/2”等分數的經驗，給學生空間去發現分數的意義。鼓勵學生小組交流還知道哪些分數。即使需要采用講授法為主的教學內容，教師在教學中應該允許學生“插嘴”，允許爭論，鼓勵學生積極思考，及時提出問題。

2、改變評價標準，鼓勵自主探索、合作交流實踐創新。創新是要冒險的，而且創新并不一定會成功，要培養學生的創新能力，必須要正確地看待創新，并不是只有成功的創新才是創新。對學生的要求更應該放開，只要學生有了創新的表現，即使由于學生的“創新”把問題搞錯，教師也應該肯定學生的創新精神，并要及時指導，讓學生繼續積極自主探索、合作交流實踐創新。學生長期處在肯定創新的學習環境中，自然會增強學生的創新意識，提高創新能力。相反，如果學生探索中出現不太滿意的答案，教師就用挖苦的語言來刺激學生，最終只能導致探索流于形式、交流浮于表面。

課程改革依然在進行當中，對于第一線教師而言，課改實施成功與否，我們任重道遠。