談信息化背景下農村教師的專業發展

田衛鋒

摘 要：信息技術已經逐漸在農村學校普及，本文對信息化背景下農村教師的專業化發展問題進行了分析，探討信息化環境下，農村中小學教師應從更新教育觀念，提升專業知識，增強教育科研能力方面來促進專業發展。

關鍵詞：信息化；農村教師；專業發展

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-330-01

在信息技術與資源高度發展、廣泛應用的今天，教育信息化發展十分迅速，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學方法、教學組織形式及教育質量等方面帶來了深遠的影響。在這樣的時代，教師只有不斷地提升自己的專業水平，才能使教育教學工作始終保持旺盛的生命力。

一、信息化背景下農村教師專業發展的現狀

1、信息化教育隊伍薄弱，教師信息技術水平有待提高。由于信息化建設在農村學校興起的時間不長，還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊伍也相對薄弱。農村學校缺乏信息技術骨干教師，對其它教師起不到骨干帶頭作用，這就造成在利用現代教育技術進行課堂教學時缺乏指導。廣大農村教師缺少現代教育技術知識，需要更新觀念增強意識。

2、對信息化教育建設認識不足，制約教師的發展。有些學校的領導和教師認為信息技術是擺樣子，可有可無，對當前教育起不到多大的作用；有的學校領導甚至公開說：“講課用什么課件，不用就講不好嗎？把課講好，來實際點，用不著搞什么花樣！”。部分教師已經習慣了數年甚至數十年的教學方式，學習新的教學工具與新的教育模式及思維，本身就是很困難的事情，加上由于多數師年齡偏大，對新技術的接受與學習的能力相對偏低，更容易造成事實上的抵觸，這就需要各級領導、學校做好耐心、仔細的疏導工作，并創造條件，鼓勵在教學中對信息技術的應用。

3、互聯網在使用過程中存在著缺失現象。互聯網給社會各個方面都帶來了挑戰與變革，但影響最大的是教育，給教與學都帶來了“學習的革命”，給學生與老師帶來了巨大挑戰。但在很多的學校，互聯網沒有發揮其應有的工具作用，卻成了老師們搜集花邊新聞、聊天或打游戲、看球賽的工具，致使有的學校或拔掉網線或搬掉微機，造成資源浪費，這對已經嘗到互聯網甜頭，教育教學上真正利用它的老師無疑是種“災難”，致使這部分老師怨聲載道。

二、信息化環境下教師專業發展的途徑和方法

信息化環境下的教學與傳統教學存在著巨大差異。傳統教學以教師授課為主，網絡環境下以教師啟發、引導并與學生共同探討為主；傳統教學基本上是灌輸式教學，信息化條件下是交互式教學；傳統課堂教學目標單一，注重知識、注重智力；信息化課堂教學目標的多樣性，智力與非智力并重，注重創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀；

傳統教學內容上主要以語音、符號刺激為主，信息化條件下以圖像、語音和符號多種方式綜合傳遞，利用計算機多媒體綜合教學技術，不僅可以擴大教學內容傳遞方式，而且可以溝通課堂與外界環境的聯系。網絡學習極大地拓展了傳統的教育空間和教育時間的概念。因此，教師要適應信息化環境下教學模式的變遷，積極主動進行自我更新。

1、不斷更新教育觀念。信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的簡單運用過程，它必將引發教育、教學領域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學生為中心”的哲學理念，認識到每一個學生不僅是“學習的主體”，而且是“學習的主權者”。

把世界引進教室，使課堂成為社會的組成部分，使學生與現實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。教育實踐證明，要實現上述目標，僅僅有形技術的介入并不能使教育發生根本性的變化，信息技術只有當有形技術與觀念形態的技術兩者密切配合和精心設計才能在教學實踐中真正發揮作用。在網絡學習新環境下，學習者的學習活動是主動的，教師的任務是為學習者提供學習資源，進行學習策略指導。教學方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉化為基于“情景創設”、“問題解決”、“協作指導”等多種新型教學方法的運用；教學對象由針對好學生到關注全體學生，使每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發揮；教學評價由以考察學生記憶知識多寡為主要評價方式轉化為著重檢查學生自主學習能力、思維方式、運用語言能力；教學方式上提倡合作學習，注重激發學生學習的內部動機，讓學生在學習過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當分配，從為學校選拔精英的教育，轉到為學生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵式教育。為此，面對信息化和知識經濟的浪潮，教師應該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進文化信息。教學不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養學生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜合能力，培養學生能夠充分利用多媒體自主學習的能力，培養學生的主體精神、創新精神和實踐能力，使學生的知識、能力、素質協調發展。

2、努力提升專業知識。隨著知識更新速度加快，教學內容出現高端化趨勢，過去熟悉的學科知識可能退出課程標準，新的知識進教材進課堂，沒有知識更新就難以勝任教學。其次教學是一門跨學科的應用科學，需要廣博的知識高超的藝術。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學科知識、過硬的語言基本功、全面的教學技能外，還須了解和掌握如心理學、教育學和信息技術應用等相關學科知識。因此，教師要在教學實踐中觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并在理論指導下不斷提高自己的教學水平；要樹立終身學習和與學生共同發展的觀念。

3、著實增強教育科研能力。教師的生命力來自教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。教育是充滿智慧的事業，它呼喚教師的創造，要求教師具有較強的科研意識、科研知識與能力，永遠站在學科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學研究中，教師要堅持教學相長，在師生交互中發展自己；反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學改革，在把握規律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

參考文獻：

[1] 北京教科院.關于信息技術與學科教學整合環境下教師專業發展的思考.

[2] 顧小清.信息時代教師專業發展的理念和方法.電化教育研究.2005.2.