創造性使用教材的嘗試

李青

摘 要：嘗試創造性使用教材，改變課程理念，提高課堂教學有效性。

關鍵詞：創造性；使用；教材；嘗試

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-286-01

目前，提高課堂教學有效性是全國課程改革的重要理念，本人承擔著小學低段數學課程的教學任務，為了不斷提高課堂教學的有效性，本人針對課程資源開發做了一些嘗試，希望與大家共同探討。實施措施闡述如下。

一、替換教材中的主題圖

在教學中本人發現，教材中有的主題圖不太符合本地區孩子的認知水平。例如：原人教版二年級下冊教科書第4頁上的主題圖，它表現的是學生看木偶戲的場景。對于團場的孩子來說，許多學生是沒有看過木偶戲的，教師在課堂上如果直接用此圖作為情境導入的話，大部分學生一定會因為好奇而分散了學習的注意力，個別知道木偶戲的學生也會因為心情激動而不能認真聽老師講課，從而導致這節課學生的學習效果差，教師的教學效果也差，更談不上課堂教學的有效性了。經過思考，本人在設計情境導入時，決定替換教材中的主題圖，利用本班學生熟悉的生活情景作為切入口。比如：去團文化宮看本校組織開展的“慶元旦學生文藝匯演”，這既是學生最感興趣的話題，又是他們親身體驗過的事情，學生的注意力立即就被集中起來了，教師接著再進行下面的教學活動，取得很好的教學效果，至于教材中的主題圖本人把它放在了鞏固提高這一教學環節中進行再利用，又一次激發了學生的學習興趣，進一步提高了這堂課教學的有效性。

二、采取教學內容選擇性授課

低年級的學生年齡雖然小，但是他們依然是一個個鮮活的獨立的個體，活潑好動，獨立意識強，有被認可、被理解、被尊重的情感需求。作為教師，在進行教學活動時，絕不能忽視學生的主體地位，不顧他們的年齡特征和認知水平灌輸知識，這樣做會打擊他們學習的積極性，從而產生消極的、對抗的逆反心里，影響學生的求知欲和個性的發展以及教師的教學效果，與提高課堂教學有效性的教育理念是背道而馳的，并且很容易造成學生在課堂上“吃不飽”或“不消化”現象。經過思考，本人決定要根據學生的年齡特點，把教材內容分層次教學，教材中一些較難的知識點進行授課，學生容易掌握的、能夠利用知識的遷移進行學習的基本內容讓他們自己去學習掌握，教師通過學生與學生交流和反饋矯正環節，幫助他們鞏固知識，提高技能。比如：在學習了5的乘法口訣后，1-4的和7-9的乘法口訣的編寫就可以讓學生自己學。再如：教師新授了筆算兩位數加兩位數（不進位）的知識后，學生自己就可以學習兩位數減兩位數（不退位）以及多位數加多位數（不進位）和多位數減多位數（不退位）的知識等，這樣的嘗試也取得了很好的效果，目前學生從“要我學”轉變成了“我要學”。

三、把教學內容活動化

針對低年級學生活潑好動、注意力集中時間較短這一年齡特點，本人將有的教學內容設計成數學活動內容，讓學生在玩中學、樂中學，而自己則以一個組織者、引導者和合作者的角色參與學生的學習過程。例如：在一年級教學進位加、退位減時，把學習內容放在擺一擺、數一數、畫一畫活動中，幫助學生在動手動腦的過程中了解接著數、湊十法、破十法、連續加的算理，并且體會算法多樣化；又如：在教學認識圖形時，通過讓學生參與摸一摸、滾一滾、拍一拍、猜一猜活動，幫助他們感知物體的形狀和特征以及平面圖形和立體圖形的區別；讓學生參與比實物的長短、實物的多少以及同學間比個子等活動，幫助學生掌握比長短、比高矮、比多少的方法，并且體會它們的相對性；教學基數（幾個）和序數（第幾個）內容時，組織學生模擬生活場景來進行教學活動。如：組織學生排好隊，聽口令：請從左向右數第3個同學舉手；從右向左數第5個同學舉手；請從左向右數前三個同學出列等形式使學生了解基數和序數的區別。學習分類也是活動：請若干個男生女生上講臺來，每人到講桌上拿一個教師事先準備好的各類圖片，隨便站隊，然后讓學生把他們分類，在分類過程中感悟分類的意義，掌握分類的不同方法，激發了他們的學習興趣。又如，在教學面積時，通過讓學生摸一摸桌面、書面、板凳面、文具盒各面等，幫助學生形成面積的表象并感知面積有大小；通過讓學生用紙板剪1平方厘米、1平方分米活動，使學生形成特殊面積大小的表象，為學生正確使用面積單位以及面積單位換算打下了良好的基礎。通過這些活動，學生的學習積極性提高了，知識變得生動形象，學生很容易理解并掌握。一年級學生初學應用題時，為了使他們掌握簡單應用題的結構和分析數量關系，采用了讓學生演節目的方法進行教學。如：樹上飛來3只鳥，又飛來了2只鳥，一共飛來幾只鳥？

請5個學生排好隊，模仿小鳥飛的動作，教師說出第一個條件，3個學生“張開翅膀”小步跑來；說出第二個條件時，另外2個學生以同樣的姿勢跑出來；說出問題時，5個同學手拉手表示合并在一起，這時指定學生說出算式，接著再讓學生復述一遍剛才的內容，5個同學再重新演一遍，學生印象深刻。在學習找規律時，學生對循環排列的理解有些困難，請5個學生上講臺來演示給大家看，從而明白了什么是循環排列以及從前往后循環和從后往前循環的區別；順時針循環和逆時針循環的區別；再如：學習旋轉和評移的時候，采用“走一走、轉一轉”的活動，使學生在輕松愉快的氛圍里明白了平移和旋轉的要素和區別。通過動手動腦活動，使學生領悟知識，理解知識，掌握知識，同時也提高了課堂教學的有效性。

四、制作學具自主探究進行學習

學習認識鐘表、認識角這些內容時，本人引導學生制作活動角、鐘面模型，讓學生在制作過程中，自主探究角的大小與兩條邊的關系，探究時、分、秒的關系等，使學生在看得見、摸得著、感受得到的過程中掌握知識，既培養學生的數感，又提高學生的數學思考能力，同時也大大提高了學生的學習興趣。

實踐證明，教師創造性地使用教材，不但能激發學生學習的積極性，還可以提高課堂教學的有效性。

以上是本人的一些做法，請廣大同仁多提寶貴意見。