形成性評(píng)價(jià)對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的促進(jìn)

李遠(yuǎn)容

摘 要：形成性評(píng)價(jià)指的是通過(guò)多種途徑和方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的興趣、態(tài)度、參與程度等進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。寫作水平的高低可以體現(xiàn)英語(yǔ)掌握的水平高低，形成性評(píng)價(jià)方式可以有效地幫助學(xué)習(xí)寫作的進(jìn)步，因此本文從形成性評(píng)價(jià)的概念，如何在寫作中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的方法等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-241-01

當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生的寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)對(duì)象主要是該科教師，教師往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行精批細(xì)改，指出學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞法錯(cuò)誤及句子結(jié)構(gòu)不當(dāng)，然后給出分?jǐn)?shù)。教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容的批改可謂兢兢業(yè)業(yè)，但部分學(xué)生對(duì)于老師的辛勤勞動(dòng)并不領(lǐng)情，他們拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不留意那些紅色的評(píng)語(yǔ)和文章中修改過(guò)的錯(cuò)誤。許多初中英語(yǔ)寫作老師常為這種無(wú)效勞動(dòng)感到苦惱。造成這一現(xiàn)狀的原因固然很多，然而，就寫作教學(xué)的實(shí)踐而言，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該關(guān)注寫作教學(xué)中積弊較深的作文評(píng)價(jià)問(wèn)題。本文把形成性評(píng)價(jià)理論具體應(yīng)用初中英語(yǔ)寫作能力教學(xué)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各大期刊對(duì)國(guó)外教育方式的傳播，如《教育評(píng)價(jià)》、《中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)》等期刊陸續(xù)刊登介紹國(guó)外有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的文章及專著，中國(guó)的教育評(píng)價(jià)的理論和方法得到很快的發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確提出形成性評(píng)價(jià)是“通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)”。

二、如何在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法

英語(yǔ)作文教學(xué)中，可以運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的理論從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

1、通過(guò)合作互助提高英語(yǔ)寫作水平

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們依托整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國(guó)的約翰遜兄弟倆把合作觀念引入了教學(xué)領(lǐng)域，他們認(rèn)為如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這種知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育也是失敗的。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取小組合作互助的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。具體可如下操作：寫作教學(xué)課堂中，把各個(gè)同學(xué)分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評(píng)閱組內(nèi)各個(gè)同伴的習(xí)作，然后總結(jié)和歸納本組同在的普遍性問(wèn)題，如作文的內(nèi)容、典型的語(yǔ)法問(wèn)題等，并討論改進(jìn)的推選出本組最佳習(xí)作。在此過(guò)程中，教師要做好促進(jìn)者和監(jiān)督者，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其它組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就要給以具體的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有秩序?qū)W生自評(píng)、同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，主查和評(píng)價(jià)自己的工作和成就，而且還能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)參與和交流，改進(jìn)不足之處。在評(píng)價(jià)中學(xué)生是主體，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性自然提高。促進(jìn)了英語(yǔ)寫作能力的提高。

2、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生的努力都得到承認(rèn)

形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)展不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)部分，更重要的是這種評(píng)價(jià)方式充分地尊重了學(xué)生個(gè)體差異性，能夠讓每個(gè)同學(xué)找到自己寫作的成功點(diǎn)，感受到寫作成功的樂(lè)趣。課堂教學(xué)的每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。這個(gè)世界是多元的，我們的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。寫作過(guò)程是作文完成的基礎(chǔ)。關(guān)注作文的寫作過(guò)程，關(guān)注學(xué)生收集素材的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式很注重結(jié)果，學(xué)生完成作文后交給老師，老師面對(duì)作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識(shí)等，很少去考慮到學(xué)生在寫這一作文的過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。更要考慮到學(xué)生運(yùn)用寫作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給我們現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察這個(gè)世界，并體現(xiàn)在作文中，與實(shí)際生活相聯(lián)系的作文才是有生命力的作文。使學(xué)生體驗(yàn)到了初中英語(yǔ)寫作的進(jìn)步和成功的喜悅，增強(qiáng)了自信。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教一條金科玉律。”在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是不希望進(jìn)步的。他們總有一定的成功期望。形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用無(wú)形之間增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作成功的渴望。

3、用多元標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)初中英語(yǔ)寫作

多元智力理論里面認(rèn)為：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是在每個(gè)人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合。因此，每個(gè)學(xué)生都具有可能發(fā)展的潛現(xiàn)的領(lǐng)域不同而己。傳統(tǒng)的教學(xué)中容易出現(xiàn)僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏狹的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。形成性評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不再單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是從不同的視角，不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，不僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，而且要考慮學(xué)生的過(guò)去，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種開(kāi)放性的、有利于學(xué)生展示自己不同優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的發(fā)展，并促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。

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