以情優(yōu)教 促情育人

李修芹

摘 要：《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，這是學(xué)生最重要的道德學(xué)習(xí)方式。在思想政治課教學(xué)中，情感教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)互動(dòng)之中，在達(dá)到教書(shū)目的的同時(shí)，又達(dá)到育人的目的。

關(guān)鍵詞：情感；愛(ài)；情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-239-01

教師面對(duì)的是活生生的、有著豐富情感的學(xué)生。]心理學(xué)研究也表明：當(dāng)一個(gè)人處于愉悅、興奮等積極情緒中，對(duì)所從事的活動(dòng)也感興趣時(shí)，常常反應(yīng)敏銳，思維活躍，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這說(shuō)明積極的情感對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。其實(shí)，積極的情感不僅能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)于道德行為也起著調(diào)節(jié)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題產(chǎn)生贊賞、喜愛(ài)等積極情感，他就會(huì)積極地去追求和效仿，若產(chǎn)生厭惡和憎恨等消極情感，就會(huì)強(qiáng)烈地反對(duì)和唾棄；如果對(duì)于某一道德問(wèn)題缺乏必要的情感體驗(yàn)，就會(huì)反應(yīng)冷淡，至多只停留在口頭上，絕不會(huì)自覺(jué)導(dǎo)行。因此，教學(xué)活動(dòng)中無(wú)論知識(shí)的傳播，還是道德的教化，都離不開(kāi)情感因素的作用。那么，在思想政治課教學(xué)中如何運(yùn)用情感進(jìn)行教育教學(xué)呢？為此，我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、施之以愛(ài)、培植情感

通過(guò)情感培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的向心力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要走近學(xué)生的身邊，更要走進(jìn)學(xué)生的心理。通過(guò)情感引導(dǎo)，增加講授內(nèi)容的可信度，集中學(xué)生的注意力。具體來(lái)說(shuō)，一方面要尊重學(xué)生，另一方面要呵護(hù)學(xué)生，真正做到學(xué)生的良師益友。因此，即使學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也不能諷刺挖苦，應(yīng)施之以愛(ài)、動(dòng)之以情、曉之以理進(jìn)行教育感化。其次?要加強(qiáng)師生之間的感情交流、增強(qiáng)師生之間感情和信任。否則，教師是很難把握教育的機(jī)緣的?也達(dá)不到預(yù)期的效果。再次?教師應(yīng)善于把愛(ài)傳遞給學(xué)生。有些老師總是把愛(ài)埋在心底使學(xué)生感受不到、甚至讓學(xué)生誤會(huì)，這樣不利于師生之間情感的溝通，不利于教育教學(xué)。其實(shí)教師表達(dá)愛(ài)的方式多種多樣：有時(shí)，教師一個(gè)期待的目光、一個(gè)親切的微笑、一句關(guān)切的問(wèn)候等都會(huì)深深地烙在學(xué)生的心靈深處，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“助力器”。

二、創(chuàng)設(shè)情境、觸發(fā)情感

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，即“觸景生情”。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的情感氛圍.如：一個(gè)別開(kāi)生面的導(dǎo)入、一句幽默詼諧的語(yǔ)言、一首美妙的歌聲、一個(gè)扣人心弦的故事、一段充滿(mǎn)激情的講解等等。都能讓學(xué)生置身于特定的情感氛圍中?誘發(fā)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察、獨(dú)立思考、深入分析、大膽想象。在此基礎(chǔ)上教師巧妙設(shè)疑?定能收到良好的效果。

三、巧妙設(shè)疑、激活情感

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑，無(wú)疑則無(wú)學(xué)”。有疑則能進(jìn)?小疑則小進(jìn)?大疑則大進(jìn)。教師設(shè)置的疑問(wèn)可以激活學(xué)生潛在的情感，一旦學(xué)生的情感和思維被激活了，學(xué)習(xí)和探究的激情自然會(huì)迸發(fā)出來(lái)，必然會(huì)取得良好的教育教學(xué)效果。值得注意的是，教師設(shè)置的疑問(wèn)要有價(jià)值，讓學(xué)生“跳一跳能夠著”，并給學(xué)生思考的空間。教師不能將嚼過(guò)的“饅頭”應(yīng)塞給學(xué)生，更不能“馱”著學(xué)生走，教師只給學(xué)生指引方向，教會(huì)方法，讓學(xué)生自己去品嘗“饅頭”的味道，去體驗(yàn)走路、去感受成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情。

四、動(dòng)之以情、誘導(dǎo)情感

俗話(huà)說(shuō)的好：“感人心者莫過(guò)于情”。人們往往把情感稱(chēng)為思想的“過(guò)濾劑”，也就是說(shuō)教師的教育內(nèi)容能否為學(xué)生者所接受，不單純?nèi)Q與教育內(nèi)容是否正確，還要看教師是否動(dòng)情?教師的情感投入直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。才是可以把情感誘導(dǎo)作為教學(xué)的一種手段，在教學(xué)過(guò)程中要充滿(mǎn)激情，只要教師在教學(xué)中能夠忘我，才能讓學(xué)生充滿(mǎn)激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，或興高采烈，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，姿勢(shì)優(yōu)美大方，動(dòng)作瀟灑自如，眼睛和面部都充滿(mǎn)濃厚的感情色彩，必然與學(xué)生在情感交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?在有聲有色的中實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)與覺(jué)悟的提高和轉(zhuǎn)化。如果教師一直是不變的神態(tài)冰冷的面孔，沒(méi)有激情的語(yǔ)言，課堂將會(huì)是一潭死水，沒(méi)有生機(jī)和活力?教學(xué)效果可想而知。

五、實(shí)踐活動(dòng)、深化情感

通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于形成良好的道德情感。教材蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，教師要善于挖掘。如：親子之情、師生之情、朋友之情、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)之情等等。如要求學(xué)生在“三八節(jié)”、母親節(jié)、母親的生日給母親送一份特別的禮物；教師節(jié)給老師做賀師卡；給患疑難病癥的同學(xué)、希望工程和殘疾人捐款；組織學(xué)生走出校門(mén)，到敬老院看望孤寡老人；到社區(qū)和街道打掃衛(wèi)生；清明節(jié)到烈士陵園祭掃等等。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)父母、愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)的深厚情感。

總之，思想政治教師要做到：施之以愛(ài)、培植情感；創(chuàng)設(shè)情境、觸發(fā)情感；巧妙設(shè)疑、激活情感；動(dòng)之以情、引發(fā)情感；實(shí)踐活動(dòng)、深化情感。

當(dāng)然，利用情感進(jìn)行教學(xué)的途徑和方法是多種多樣的，教師要做有心人，積極探索、大膽實(shí)踐，以達(dá)到以情優(yōu)教、促情育人的教育目的。

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