如何提高生物課堂教學效率

李海珍

摘 要：現行的生物新課標教學中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高了相當重要的程度。幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使生物教學得心應手。

關鍵詞：生物教學；實踐教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-235-01

現行的生物新課標教學中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高了相當重要的程度。幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使生物教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

一、注重實踐教學，創造成功條件，激發學生興趣

學生剛拿到生物新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上第一堂尤為重要。

二、設計育人情境，內化學生情感

積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透生物思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材，否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，以簡練的語言呈現生物知識的，知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現生物本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為生物教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、敘述等的背后，看到生物本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使生物教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。