體驗式教學法在小學口語交際課堂的可行性探討

汪小燕

摘 要：小學語文體驗式教學是指在小學語文教學過程中，教師依據語文教學的目標和內容，根據學生的認知特點和認知規律，通過創設特定的教學情境等途徑，讓學生通過親歷活動對語言藝術有所感知和體察，并從而獲得知識，發展能力，促進學生語文素養的全面提升的教學方式。

關鍵詞：語文教學；口語交際

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-198-01

小學語文體驗式教學是指在小學語文教學過程中，教師依據語文教學的目標和內容，根據學生的認知特點和認知規律，通過創設特定的教學情境等途徑，讓學生通過親歷活動對語言藝術有所感知和體察，并從而獲得知識，發展能力，促進學生語文素養的全面提升的教學方式。

口語交際是人類社會最為重要、最為普遍的交際工具，在人們的工作和生活領域發揮著舉足輕重的作用。翻開歷史文卷，有關口語交際的佳話可謂信手拈來，從“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬之師”到“一言安邦”、“語驚四座”等，無一不是在贊嘆口語交際的神奇功能。新一輪課程改革順應現代社會和素質教育發展的迫切需要，高度重視口語交際教學，將培養學生的口語交際能力提高到一個新的高度。本文將從課堂授課的教學法入手，以教師如何在日常教學中通過體驗式教學法為例，對培養和提高學生口語交際能力的途徑展開探討。

一、創設情境，提高興趣，引發體驗

體驗式教學是師生通過課堂所創設的情境，親歷活動的方式，獲得知識，生成情感體驗的過程。它符合小學階段學生形象思維能力優于邏輯思維能力的個性特點。體驗式教學提倡將學生帶入具體、可感的活動情境中，豐富學生內在體驗，由此激發學生運用語言的內在動力。

通過完整的情境的創設，學生在視覺、聽覺、觸覺乃至味覺上都有了深入的體驗，趨于完整的體驗過程能使學生學習情緒高漲，學習興趣倍增，學習的有效性得到極大地提高。如在教學《我家住在大海邊》時，在學生充分理解課文的基礎上，我組織學生分別扮演大海里的小魚、小海龜、小海星、海草等角色，再讓孩子們帶上他們自制的頭飾充分創設情境，引導學生入情入境地學習，在情境中進行口語交際。當孩子們迫不及待地套上頭飾，整個教室頓時成了海洋的世界，在這如詩如畫的情境中，孩子們展開了想象的翅膀，爭先恐后、暢所欲言。我欣喜地看到學生用自己的有聲語言和肢體動作，完整生動地再現了課文內容，口語表達能力得到了很大的進步。

二、活用教材，完善體驗，提高能力

充分利用教材，借助課程學習包附屬光盤所展示的仿真環境，調動學生的視覺功能，向學生提供有吸引力的學習體驗，加速他們大腦的信息處理過程。除此之外，還可以發掘教材其它適宜舉行體驗活動的因素，完善學生的體驗，力求學生不但在學識層面上有所進步，而且在學生的情感、態度以及價值觀都發生變化。通過體驗形成內化，最終將前面的體驗聯系到以后的生活體驗當中去。

1、借助插圖，完善體驗，訓練說話的能力

教學中教師可以借助插圖，利用圖畫的具體直觀性符合小學階段學習者的心理認知特點，展開體驗式活動。北師大版語文實驗教材，幾乎每篇課文都配有一至兩幅色彩鮮明、形象可愛的插圖。它就像一位熱情好客的導游，將孩子們帶入五彩紛呈的立體世界，極大地豐富了學生的個體體驗。圖文并茂的讀本增強了學生感官體驗，常常能喚起學生的觀察、聯想說話的興趣。

2、續編課文，完善體驗，訓練表達的能力

續編課文不但可以鍛煉學生思維能力，而且也可以成為鍛煉口語表達的一種體驗式活動。我們學過很多課文，尤其是歌謠，其短小精湛的特點使之成為我們續編活動的好材料。故事性較強的課文也是孩子們特別青睞的文本，教師可以因勢利導，讓孩子們在理解課文的基礎上，有針對性地進行續說或者改編的學習活動，通過分享會等體驗活動，讓演說者參與提出自己的觀點，讓小聽眾們及時參與探討。通過切身體驗，學生無形中增強語感深化體驗，將逐漸形成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣。他們不但提高了口語表達能力，而且加深了對文本的理解。

三、聯系生活，拓展活動，升華體驗

小學生的生活是豐富多彩的，有喜怒哀樂，也不乏酸甜苦辣，這些情感體驗都是口語交際的活水之源。教師要做生活中的有心人，在教學活動中可根據兒童天性活潑好動，對活動具有與生俱來的喜好的個性特點，開展與校園文化活動、主題班會活動、文本單元主題相呼應的活動。通過細致精準的體驗性活動，學生產生了一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。

生活無處不課堂，學校里師生之間的交流、外出時與他人的交流、在家待人接物等日常活動，既是學生一次次不易忘記的體驗經歷，亦是一次次進行體驗式教學法的口語交際的課堂。教師還可以有意識地把口語交際訓練由課內延伸到課外生活，讓學生通過親歷活動過程，在體驗式教學法中提高口語交際能力。如：“長假歸來，談談自己的所見、所聞、所思。”“你的好朋友即將參加比賽了，你將如何鼓勵他呢？”當然也可以談談對班級的看法，既可以是好人好事，也可以批評不良現象等。還可以引導學生們相互對他人的想法進行評論、反駁。豐富多彩的體驗設置杜絕了教師空洞說教的情形，它既鍛煉了學生口語表達能力，又培養了學生明辨是非的能力，更重要的是還潛移默化地進行了情感態度價值觀的遷移。因此，口語交際課與體驗式教學法的碰撞，能使整個學習過程都“活”起來。豐富立體的學習方式對學生交際能力的培養來說絕對是意義深遠的。

總之，口語交際無法僅僅局限于紙上談兵，教師應該多渠道為學生創設密集且深入實質的學習機會，適機采用體驗式的教學法引導學生認識周圍事物，讓學生完完全全地參與學習過程，從而成為真正的課堂主角。