幼兒園實施德育存在問題及對策

黃霞萍

摘 要：幼兒園作為幼兒教育的重要場所，對兒童品德教育具有重中之重的作用。然而，由于地域不同，幼兒園教育、管理水平參差不齊，特別是德育教育觀念陳舊、機制不健全、施教過程單一、家園合作不夠等問題尤其突出。因此，加強幼兒園德育教育工作，提高幼兒品德行為涵養，是面臨的重要工作。

關鍵詞：幼兒園；德育教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-146-02

德是人的立身之本！陶行知說：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”可見，教育機構、人民教師切實培養學生形成高尚的道德品質具有深遠的意義。人品形成是在生活中經過長期積累而成，幼兒就是人一生品德形成的初始階段。幼兒園作為幼兒教育的重要場所，對兒童品德教育具有重中之重的作用。然而，由于地域不同，幼兒園教育、管理水平參差不齊，特別是德育教育觀念陳舊、機制不健全、施教過程單一、家園合作不夠等問題尤其突出。因此，加強幼兒園德育教育工作，提高幼兒品德行為涵養，是面臨的重要工作。

一、幼兒園實施德育的重要性

作為“性本善”的幼兒，是接受德育教育的人生起點。幼兒園作為接受幼兒第一次離開家庭離開親人的育人場所，好似細心培育、精心管理破土樹苗的園丁，在呵護中樹苗才能更好扎好根，為日后長成參天大樹打下了根基。這歸根結底離不開幼兒園扎扎實實開展德育教育活動。《幼兒園指導綱要》指出：幼兒德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的教育，并貫穿幼兒生活及各項活動之中。這明確指出了德育對幼兒的發展具有引導性、可塑性，對其思想及行為習慣具有深遠影響。作為幼兒園，要將德育教育放在首位，結合幼兒體、智、美、勞教育，圍繞健全人格和優秀品質的培養目標施教和開展教育教學活動，使其對自己的思想行為習慣有一定的感知，初步形成道德行為。若幼兒園的德育教育有缺失，可能會使幼兒養成自私、不禮貌、說謊等不良習慣，影響甚至會延續一輩子。

二、幼兒園德育存在的問題

1、觀念陳舊

應考和不要輸在讀書起跑線上的傳統觀念，不但影響著廣大家長的教育觀，也沖擊著幼兒教育工作者的思想行為。雖然在相關規定中明確指出德育教育為重點，但一些幼兒園怕幼兒成績差了而影響生源，只注重開展音樂、書法、畫畫等特長教育，教學活動基本是安排識字、計算、唱歌等課程而沒有安排全方位德育活動；由于獨生子女難于管教而怕得罪家長，在教育、活動中過于溺愛遷就孩子而任由其發展；個別教師還認為，幼兒尚小，對其實施德育教育尚早，教與不教無關要緊。

2、機制不健全

確保幼兒園德育教育工作正常開展需要良好的保障機制。目前，不少幼兒園尚未建立完善的教育機制，主要體現在對幼兒德育評價上。許多幼兒園、教師對幼兒德育評價局限于主觀性，沒有綜合幼兒成長認知規律、幼兒園的管理發展需要等各項指標進行長期性測評，導致未能準確掌握幼兒德育狀況。另外，針對幼兒園及教師的德育教育成果，教育管理部門考核時忽略了這方面內容，直接影響著幼兒園更加疏忽德育工作。

3、過程簡單

幼兒德育工作，是一項細心和耐心的工作。有些幼兒園在德育教育過程，選取的內容比較古板，有時進行概念教育，有時照本宣科，有時帶有應試教育，如到了母親節就開展尊重母親主題教育活動，到了教師節就開展尊重教師主題教育活動，而平時很少抓常規行為教育，更匱乏對德育活動的進行科學的規劃。個別教師對孩子教育簡單粗暴，如幼兒出現不好的情緒和行為，動不動就批評，缺乏耐心教育和循循善誘；在幼兒一日生活中沒有認真觀察，未能從孩子表現中發現存在的問題，如玩上車游戲時，個別幼兒不遵守上車排隊的紀律，教師未能細心發現和教育。

4、家園溝通不夠

對幼兒教育不是幼兒園單方面的事情，離開家庭的配合，尤其是缺少幼兒園的敢為和教師的積極配合都會事倍功半。一是幼兒園沒有明確和嚴格的要求，導致教師疏于與家長溝通，使家長不了解孩子在園表現而沒能有針對性教育孩子；二是家長沒有與教師進行充分溝通，沒有甚至不及時將孩子在家的行為向教師報告，使幼兒的一些不良習慣得不到及時糾正。三是溝通方式單一，家園溝通只限于電話、家長會，而幼兒園與家長、幼兒三方進行互動的機會很少。

三、解決存在問題的對策

1、轉變觀念

首先是幼兒園長要正確把握相關法律、規定條款，引導園中領導干部認真學習，正確領會文件精神，轉變教育觀念，切實提高管理水平與文化素養；其次是園中領導干部要同心協力、多管齊下，在言傳身教中轉變全體教師教育觀，使教師明白不能單純以知識教育為主，要把德育教育融會貫通于體、智、美、勞教育中，使孩子在無聲的滋潤中提高綜合素質能力；三是提高幼兒的學習觀念，讓其在喜聞樂見的學習與教育活動中充分認識到人要講文明、懂禮貌、勤學習、愛公物、肯奉獻！

2、健全機制

一是建立科學的德育評估機制，彰顯評估體系的科學、客觀、可操作性，用其檢測與評價老師的教、幼兒的德，并長期跟蹤；其次是完善考核機制，對教師開展德育教育工作進行量化考核，納入績效考核，鞭策教師不可丟棄和忽視對幼兒進行德育教育；三是建立德育教育長效機制，對幼兒的德育狀況建立信息共享機制，利用互聯網進行信息交流，形成信息共享機制。特別是幼兒轉班、轉園、入學后，其德育信息要及時反饋，讓新老師掌握幼兒的品德行為情況，以便有針對性開展教育活動；四是形成家園溝通制度。培養幼兒良好的道德品質，家園共育是關鍵。制定教師向家長反饋幼兒在園（下接第148頁）

（上接第146頁）情況和舉辦節日、親子等一系列活動制度，使家園溝通變成常態化和有序開展。

3、優化方法

第一，在教學活動實施德育。根據教學內容，著重把培養學生良好的行為習慣貫穿于教學各個環節中。特別是針對不同孩子的陋習進行引導，使其養成良好的學習、生活習慣。第二，開展德育活動。針對孩子存在的問題，開學初要科學規劃，在一個學期、針對不同年齡階段的孩子開展什么樣的專題教育活動，讓其在喜聞樂見中受到教育、健康成長；第三，根據實際“對癥下藥”。“道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。”（夸美紐斯語）可見，治療兒童“道德病”的方法并非是單一的。鼓動與要求教師根據本班及園的實際情況，自主選取有效措施解決存在實際問題：發現幼兒一些不良行為習慣要進行及時教育引導，發現幼兒良好行為習慣要給予充分肯定、表揚并宣傳。在督促中，使孩子更加明事理。